每个学生每天都应该做的4件事

通过特里Heick

只是一个简短的帖子，在数量上适中(只有4个)，在质量上有用/实用。

这样的名单很快就会变长。在我看来，任何一个老师每天都能想出几百件对学生“有益”的事情。批判性思维、智力同理心、创造性表达、建立优先感、提炼重要信息、从看似不同的角度综合数据来创造新东西、做出决定并以有意义的方式反思这些决定的影响，等等。

我们可以学习阅读、写作和研究，或者“软技能”，比如坚持不懈、展现勇气和结交新朋友，或者谈谈知识、技能和能力之间的区别，以及他们应该“关注”哪些方面。

但是，这一次，我认为我应该保持简单，并创建一个快速打击和实用的有用列表大多数教师在大多数情况下,帮助大多数学生学习。你可以看着某样东西，挑一个，然后明天就去做，不管你还有什么计划。

所以，到列表。

每天，学生离开学校时都应该感到认知伸展和智力激动。改变了。这是可持续发展的一个重要组成部分由内向外学习模型)，它必须不是来自老师，而是来自学生自己。

这并不是一个新想法。还有其他的努力，或者是解释或者支持他的努力。多年来，老师们一直被告诫“永远不要比学生更努力学习”。进步教育通常指教师的角色从“舞台上的圣人”转变为“旁边的向导”。暗示学生“是房间里声音最大的人”在这里也是平行的。

学生们应该创造、实践、合作和设计——而不是“坐享其成”。等等。这里的主要理念是在教师和学生之间转换角色，而不仅仅是“让学生负责”，就像学区寻求“让教师负责”一样。相反，这是一种基调和气候。视角。

在某种程度上，这可以通过自我指导、过程所有权、认知参与和有意义的自主来实现。

一个策略:使用基于项目的学习在你的教室里以学生为中心，赋予他们权力。你也可以联系TeachThought专业发展如果你想在你的教室、学校或地区寻找更持久、更有意义的东西。

为什么学生提出的问题要多于他们回答的问题?当然，数量不是重点。但仅仅坚持质量是不够的。学生不断提出更多——甚至更好的问题的倾向，最重要的是，这不仅表明了“学生的参与度”，而且也表明了好奇心、自主权和希望。(想象一下，一个没有信心或希望的学生总是不断地提出很棒的问题。这是不可能的。)

一个策略:如何帮助学生提出比他们回答的更多的问题?从小事做起。也许他们可以简单地改进他们的问题——从一个问题开始，然后做得更好。

在一个完美的世界里，他们会自己去做，自发地，用他们自己的问题开始。同时，你可能需要帮助他们在认知(即他们这样做的能力)和行为(即他们这样做的意愿和倾向)上练习这种技能。

因为如果他们不这么做，这一切还有什么意义?

一个策略:帮助学生思考的学习日记在美国，学生们每天或晚上都要花几分钟时间来反思他们所获得的知识的可转移性和/或他们这样做的倾向。(如果他们两者都做不到，这是一个很好的起点，可以谈论你的学校和地区的课程、评估、教学等等。)

换句话说,成长。

进步和希望并不总是平等的，甚至不总是明确的。有些时候，这两种情况可能都很少见。但任何一天，如果一个学生感到没有信心、没有希望、没有进步或成长，这都是本可以成功的人或事的失败。

当然，“希望”是一个模糊的概念，值得庆幸的是，它远远超出了教室的范围。让孩子们在没有希望的情况下(无论是现在还是将来)接受教育的可能性是一个发人深省的问题。理想情况下，如果课程和生活之间的关系足够直接，课堂上的进步在家里会产生一种希望。

一个策略:如何帮助学生感受到希望和进步?这部分是要归功于它的性质和质量学习的反馈他们是每天都给的，这很困难。

在更广泛的层面上，要真正帮助学生感受到希望的进步，需要课程和教学之间的协作，这超出了本文的范围。现在，试着想象他们随着时间的推移所取得的进步。从他们的教育中选择一项技能或“方面”，然后发挥创造力。可以是出勤率、读写能力、考试成绩、参与小组工作、实现个人目标等。现在，一切都是为了看到进展。

你也可以使用游戏化成绩落后。甚至可以向学生征求意见。(见上面的# 1)。记住，这不必是一个雄心勃勃的努力。相反，要以一种可持续的方式担心这种努力的基调和影响。

四字小结:每天，学生都应该给予,问题,转让、和成长。