在课堂上询问的更新指南
在课堂上询问的更新指南
经过特里·赫克里克
我们所闻名的东西是我们专注于思想，询问和理解，问题是其中的重要组成部分。我们做了学生应该问的问题，父母应该问，学生应该不应该回答，促进和扼杀询问的问题，揭示自我知识和智慧的问题，更多。
如果教育的最终目标是为学生能够有效回答问题，那么专注于内容和反应策略都是有道理的。如果是终极教育目标是教学生思考，然后专注于我们如何帮助学生提出更好的问题自己可能有意义，没有？
为什么问题比答案更重要vwin.com德赢
在合适的时间提出正确的问题的能力是真实理解的强大指标。提出一个问题，在任何特定情况下刺穿了面纱，本身就是批判性思维教师的文物，如此拼命地在学生中寻求，如果没有其他原因，那就展示了学生所知道的，然后意味着了解更多。
提出一个问题（使用帮助学生提出更好问题的策略例如）是理解的迹象，而不是无知;它需要知识，然后批判 - 能够看到你缺少的东西。
问题比答案更重要vwin.com德赢因为他们反映了相等的奇怪和好奇心。要提出一个问题是看到落后和前进 - 感受到一件事和你对它的了解，然后在空间和时间向外延伸，以想象还可以知道什么，或者其他人可能知道的东西。提出一个伟大的问题是看到事情的概念生态。
在一个教室里，一名学生可以看到一滴水，文学设备，历史数字或数学定理，但这些只是碎片，他们自己是毫无价值的。生物学中的学生研究一滴水必须将水视为无限的多种 - 以某种持有生命和赋予生命的东西。
作为生命的标志，以及健康的图标。
它是一个工具，奇迹，符号和科学问题。
他们必须知道潜在的水滴在一滴水中，那么如何了解实际在那滴水中的内容。
他们必须知道别人已经找到了学习水的东西，以及在科学领域和超越它的水域意味着什么。
他们必须知道水永远不会只是水。
教师问题与学生问题
当教师试图解开这种认知混乱时，他们牺牲了个性化以获得效率。有太多的学生，以及太多的内容来覆盖，所以他们切到了追逐。
然后，这意味着倾向于普遍存在个人广泛的，清扫问题与更清晰，更简洁的问题有望揭示一些光明并导致一些好奇心。在一堂课中，在30级攻击性课程地图和每个学生掌握内容的期望，无论背景知识，识字水平，还是对材料的兴趣，这是最好的老师可以做的。
然而，这只是一个瓶颈，当老师问问题时。当学生询问问题时，模式会逆转。个人学生对班级的福利几乎没有考虑，特别是在他们形成问题时。他们在钟表上说些什么。这很棒，因为问题 - 当他们是真实的 - 是自动个人的，因为他们想到了他们。他们不是欺骗或猜测 - 师的思考。
学生不可能捕捉其他30个人的混乱或好奇心;相反，他们调查了自己的思想，发现了差距和魅力，并形成一个问题。这是金星verstrap的弹簧加载。这个主题在学生的心中爬行到足够自然，而当时间是正确的，学生是自信的 - 花拍摄。一旦学生开始询问问题，就可以开始学习的魔力。
老师最好的部分？问题揭示了远远超过答案。
问题的目的
据思想粗略地作为一种频谱，四个问题可能脱颖而出，从更多的“传统”到更多“进步”。
在一个问题的目的是什么？特里·赫克说：
“要有点抽象，一个良好的问题会导致思考 - 更多问题。更好的问题。它澄清并揭示了。它会导致希望。
一个糟糕的问题停止思考。它混淆和模糊。它会产生疑问。“
（更传统的）学术观
在传统的学术环境中，一个问题的目的是引出可以评估的反应（即，回答这个问题，所以我可以看到你所知道的）。
（较少的传统）课程以课程为中心的视图
在这里，一个“好的问题”是一个不仅仅是一个很好的答案，因为它表明了学生了解给定课程的复杂性。
（更多渐进的）询问视图
作为暗示前进的道路的混淆或好奇心标记，然后根据学习迭代和改进。（也称为基于问题的学习。）
（仍然仍然仍然）自我导向的观点
在以学生为中心的环境中，不管课程需求如何，问题都会发出可能的学习路径。学生自己的知识需求 - 以及他们的揭示中心并催化学习经验。
要有点抽象，一个良好的问题会导致思考 - 更多问题。更好的问题。它澄清并揭示了。它会导致希望。一个糟糕的问题停止思考。它混淆和模糊。它会产生疑问。
问题的相对优势
- 良好的问题可以揭示微妙的理解色调 - 这个学生在这种情况下了解这个主题的内容
- 问题促进询问和学习如何学习证明您所知道的内容
- 问题适合现代“谷歌”心态
- 用来很好，问题可以促进个性化学习，因为教师可以通过飞行改变问题来满足学生需求
问题的相对弱点
- 问题依赖于语言，这意味着识字，术语，令人困惑的语法，学术词典，更多都可以掩盖学习过程
- 问题可以暗示答案，这意味着阻止积分和“完成”探究和智慧（见促进基于查询的学习的问题。）
- 答案的准确性可能被高估，这使得答案的信心显着影响了反应的质量
- “糟糕的问题”很容易写作和深深令人困惑，这可以累积造成伤害学生的自我效力，以及自己倾向于自己问他们
7个常见的书面评估问题表格
作为书面评估的问题（而不是询问的问题，以指导自我导向的学习或问题以证明理解的问题）最常采取以下形式：
匹配
真假
多项选择
答案
图表
散文
开放式
质疑和自我导向学习
多年来在教室里，问题在设计单位和课程中的指导教师，往往通过开发所有学生应该能够合理地回应的基本问题，这可以指导他们学习现有和预映射的内容。
在教学中自我导向的学习模型，学习者必须通过一系列强调自我知识，公民身份和公共和人类相互依存的一系列问题创建自己的课程。在此模型中，现有问题充当揭示潜在学习途径的模板。
此外，问题形成技术是在课堂上提出问题的强大策略，您可以与其他人一起阅读帮助学生在课堂上提出巨大问题的策略。
什么是认知不和谐？
认知不和谐是同时举行两个看似竞争信仰的认知性令人不舒服的行为。如果您认为，言论自由是民主的基础，但随后呈现出来（通过苏格拉底风格的质疑，例如，例如），您到达（或学生）在他们必须调整的十字路口某种东西 - 他们的信仰或他们对问题本身的有效性的判断。
通过这种方式，问题可以促进认知不和谐 - 这意味着一个好问题可以改变学生的思想，信仰或倾向来检查自己的信仰。问题，认知和自我反思携手共进。
'较低级别'问题的作用
较低级别的问题是询问各种学习分类的“较低水平”的问题。
These are often ‘recall’ questions that are based in fact—definitions, dates, names, biographical details, etc. Education is thought to have focused (without having been there, who knows for sure?) on these lower levels, and ‘low’ is bad in academics, right? ‘Lower-level’ thinking implies a lack of ‘higher-level’ thinking, so instead of analyzing, interpreting, evaluating, and creating, students are defining, recalling, and memorizing, the former of which make for artists and designers and innovators, and the latter of which make for factory workers.
至少那部分，至少是（大多数）是真的。回忆和记忆不是理解的东西，更少的创造力和智慧，除了他们是。绽放的分类法was not created to segregate ‘good thinking’ from ‘bad thinking.’ In their words, “Our attempt to arrange educational behaviors from simple to complex was based on the idea that a particular simple behavior may become integrated with other equally simple behaviors to form a more complex behavior.” In this way, the taxonomy is simply one way of separating the strands of thinking like different colored yarn–a kind of visual scheme to see the pattern, contrasts, and even sequence of cognitive actions.
它不可能说明，定义和姓名和标签和类别是糟糕的 - 如果是的话，我们必须奇异于分类，而不是假设他们是。It doesn’t take much imagination to see that if a student doesn’t know there was a war, and that it was fought in the United States in the 1800s, and that it was purportedly over states’ rights, and that both culture, industry, and agriculture all impacted the hows, whens, and whys of the war, that ‘更高级别的思维策略'不会非常有用。
简而言之，较低级别的问题都可以照亮和建立基础知识，以建立更复杂和对内容的详细良好的理解。他们提供了立足点思考。更进一步，在5关于盛开的分类法的常见误解，Grant Wiggins解释说，短语“高阶”和“下阶”在分类学中的任何地方都不会出现。
基本问题
授予Wiggins将重要的问题定义为“广泛的范围和大自然的范围。他们永远可以说。“
基本问题的例子
什么是正义？
艺术是一种品味或原则吗？
我们应该篡改自己的生物学和化学吗？
科学与宗教兼容吗？
是一个作者的视图，在确定文本的含义时？
一个问题是必不可少的：
导致真实和相关的询问到大型想法和核心内容;
激起深思熟虑，热闹的讨论，持续查询和新的理解以及更多问题;
要求学生考虑替代方案，权衡证据，支持他们的想法，并证明他们的答案;
刺激重要，持续重新思考大想法，假设和事先课程;
与现有学习和个人经历引发有意义的联系;
自然地重视，创造转移到其他情况和主题的机会。
你可以看到更多基本问题的例子这里。
周二，我们将帮助您将此背景信息和渠道纳入特定的问题策略，以帮助学生学会创建自己的问题。
课堂上质疑的指南;图像归因Flickr用户Fleicheringbrad