5询问模式及其对学生所有权的影响

经过特里·赫克里克

学生所有权是学习者对他们的工作感到自然的责任感和好奇心的程度。

与简单的合规性或模糊的订婚相比，所有权意味着更广泛和更具凝聚力 - 学生与他们的工作之间的互动语气，这是有意义和持久的 - 比作业本身更大的东西。

来自Sundberg＆Moncada（1994），Ohlhorst（1995），D'Avanzo（1996）的上面的框架，以及Grant＆Vatnick（1998）就是这种拥有的思想，并将其应用于探究基于探究的学习。结果是一种分析教学质询性质的一种谱，将近距离结束的示范转移到开放式查询，甚至与研究人员的合作。

并且可能更有用，框架说明了学习的不同方法有不同的目的，策略和“控制器”。

有什么不同类型的询问？

在图表的顶部，大多数查询学习组件 - 问题，研究系统，数据收集方法以及演示文稿和出版形式 - 都是由老师给学生的。随着学生越来越多地承担追求更开放的询问的所有权，教师少赋予了较少的人，而是由学生提供并提供“拥有”。

询问模式：近端的演示

询问模式：指导询问

询问模式：有界探究

询问模式：开放式查询

询问模式：与研究人员合作

在课堂上申请询问

It’d be easy to mistake this as ‘for’ high-level research at the late high school and college level, but the general spirit parallels the general release of responsibility model, or the concept of scaffolding, where students are given much, then less, then only as much as they need.

它还有助于列出在不同领域的学习目的 - 开发技能与给定学科的贡献知识。

通过这种方式，在最具支持和限制性（顶部，左），学生与教师提供的组件一起参加近端的询问，并且在较不支持的和最不限的方法中，学生被教导了知识建设的过程而不是内容（右下方），甚至直接与内容专家和研究人员联系。

那么，你对你的单位的看法以及学生如何与教室里的内容交互的方式是什么？这是新的吗？你始终如何接近查询？一种越来越多的学生准备方式的方法？

询问框架：学生所有权的水平