iPad如何促进非认知技能的发展
iPad如何促进非认知技能的发展
通过蒂莫西大厅位于北卡罗来纳州的富兰克林学院高中
尽管在课堂上使用ipad有很多原因，但教育者在使用ipad时也应该考虑到非认知技能的发展。自20世纪80年代初以来，许多学科的教育工作者和雇主都强调了非认知技能的重要性，尽管大多数教育研究的焦点一直致力于认知技能和学生成就之间的关系。
然而，最近的研究表明，在决定教育结果方面，非认知技能可能和认知技能一样重要，甚至更重要。霍华德·加德纳甚至更进一步，他提出，在一个日益相互依赖的全球化世界中，“我们的生存[…]可能取决于这一心理倾向候的培养。”
最近，三角研究所(Research Triangle Institute, RTI)和斯宾塞基金会(Spencer Foundation)的一项合作研究试图对教育研究中的非认知技能进行分类。他们发展了以下非认知类别，包括动机、努力、自我调节学习、自我效能、学术自我概念、社会行为和弹性。在这些类别中，自我调节学习、学业自我效能感和弹性是最受益于学校1:1 iPad的实施。
自主学习
自主学习包括学生评估任务、应用解决问题的策略以及根据结果修改策略的能力。学生们在学习使用新应用程序的过程中，不断地用ipad开发这种非认知功能。解决问题的过程是快速和直接的，促进它的持续获取。
课堂上的例子包括简单的内容特定的应用程序，允许学生解决问题，并立即反馈他们的进展，如数学应用程序Mathmateer和math Blaster或社会研究应用程序Oregon Trail。当然，这些只是几个例子。iTunes应用商店里有很多面向教育工作者的特定内容应用。
学业自我效能感
学业自我效能感是指学生对自己能够完成某一特定学科任务的信念。如果一个学生不能完成一项任务，不是因为智力缺陷，而是因为缺乏足够的信息。iPad在课堂上不断强化这种非认知，因为学生们使用iPad作为参考设备。当学生漏掉一个问题时，一个外部/内部的对话就会发生，就像下面这样:“如果我能搜索谷歌，我就会得到答案。”
强化后，这种对话一旦内化，就会产生学术自我效能感。在ipad (Bi)出现在教室之前，这种内化对学生来说并不容易。教育工作者可以通过不断问学生这个问题来促进这种内化过程，“要正确回答这个问题，你需要什么信息?”在获取这些信息的过程中，从哪里入手呢?”
这一系列的问题可以加强学生学业自我效能的非认知。
弹性
ipad帮助培养学生的最后一个非认知能力是适应力。适应力指的是尽管存在学术、人口统计学和/或心理因素等风险因素，但仍能取得的教育成就。从本质上讲，使用新技术对用户来说是一种风险。对于iPad来说，技术总是新的，因为iPad的iOS和应用程序经常更新。这种与iPad相关的不断变化迫使学生不断地意识到，足智多谋，并承担风险。
为了帮助这种改变和非认知，教师需要在课堂上创造一个不断进行技术实验的环境。这可能有很多方法，但有两种很容易实现。教师需要定期向学生介绍新的内容特定的应用程序。此外，教育工作者可以把作业的重点放在使用非传统应用程序来代替传统应用程序上。
例如，演示作业不能使用PowerPoint或Keynote格式;它必须使用SlideRocket, SlideSnack, SlideServe, 9Slides, Zoho Show, Reel, Prezi和/或Powtoons。每一次改变都会迫使学生具备新的智慧、意识和冒险精神，这些都是重要的非认知特征。
教育者应该考虑为他们的学生使用ipad的原因有很多——其中包括自我调节学习的发展、学业自我效能和适应能力。奖金吗?通过ipad开发这些非认知能力并不需要对教师现有的教室进行彻底的检查，只需要在一个强大的学习环境中开发一个额外的视角。
图片归属flickr用户flickeringbrad