使用QFT来推动基于项目的学习

使用QFT来推动基于项目的学习

通过帕金斯,主任TeachThought PD

探究可以成为一种强大的教学和学习策略。

当我在正确的问题研究所遇到了这个问题制定技术时，在沃伦伯格阅读一个更美丽的问题时，我很兴奋，这是一个简单而强大的工具，可以提高学生询问的质量。虽然有很多方法可以在任何教室中使用QFT，而权利问题研究所（RQI）提供了一些非常好的例子在他们的网站上，它也可以是基于项目的学习设置中的宝贵工具。

这种丰富的探究以一种“是，而且”的方式提高了学生的自主性和协作性，并有助于创造一种注重探索安全而不是恐吓教师的文化。

看一看这张信息图，你会注意到QFT以一个问题焦点开始。这通常会促使学习者选择立场或引发深思。然后，学生们以一种“问题风暴”的方式提出问题，当所有人(以小组形式)在一张大表格(见下面的视频)或白板上做出贡献时效果最好。

这种类型的合作可以建立起强大的协同作用，因为学生本质上是“是的，而且……”，他们不去评判或努力回答这些问题，就会思考他人的想法。正如RQI的人所注意到的那样，从被要求回答问题到被要求回答问题的转变对于建立一个安全的学习环境是非常重要的。随着学生们提高并完成QFT的其余步骤，元认知的机会是丰富的，而且应该随着他们变得更适应这个过程而提高。

在一个PBL单元的过程中，有几个阶段，我可以看到QFT在所有阶段中被使用。最初，你想要围绕项目的挑战或问题创造一些认知失调感或情感投入，QFT可以通过将其作为入门事件和吸引人的方式帮助你做到这一点。在专业发展背景下，可以使用QFT来生成有关数据的问题，这些数据显示，随着时间的推移，学生的参与度和提问都在下降。

然后，我们用这些问题来阐明我们为研讨会提出的驱动问题的目的。作为课堂教师，你可以让学生参与QFT课程，以更好地了解学生的热情和兴趣(天才小时,例如)，并在几周后使用这些数据来设计一个项目，但使用一个强大的问题焦点来启动你的项目，可以激发学生的兴趣和兴奋，同时激活他们的模式，帮助启动你的需要知道列表。

在一个项目中，应该有很多机会进行有意义的评估，因为学生们致力于制作工艺和改进他们的产品。如果你使用QFT来评估学生对文本或教学资源/材料的理解，并产生有意义的对话，就像苏格拉底式的研讨会可能有助于促进更深层次的学习和区分，那会怎么样?

也可以使用QFT过程来帮助学生在迭代中努力前进，或者只是需要同行的批评，当然也可以帮助他们增加他们的需要知道。如果你让学生和专家在QFT中围绕学生产品进行协作，帮助他们像实际的内容领域专家一样展示他们的想法，会怎么样?

当你快要完成你的项目时，如果你不进行传统的测试，而是像下面的视频所显示的那样使用QFT作为一个总结性的评估呢?虽然这可能会迫使你(和你的学生)以不同的方式思考总结性评估，但老师/主持人可以在让学生进行批判性思考的同时，学到大量关于内容理解的知识。

结论

归根结底，QFT是一个多方面的工具，其美妙之处在于它的简单。它帮助学生有更多的发言权，并帮助教师从关注和思考的中心转变为为有效的PBL要求的伟大问题创造场景的引导者。它还有助于创造一种思维方式和文化，让学生们通过他们的探究变得足智多谋和充满力量，因为这就是他们的探究。作为老师，我们需要提出好的问题，但我们也需要学生提出好的问题。

他们有它们，但往往没有被要求以有意义的方式分享。设计伟大的学习意味着我们向我们的学生提出了重要的问题，并呈现出同样的机会。这可能是各级的挑战，但QFT可以帮助。

使用QFT来推动基于项目的学习