由内而外的学校:21世纪的学习模式

由内而外的学校:21世纪的学习模式

作为我们的后续行动21世纪学习的9个特点我们在2009年开发的，我们已经开发了一个更新的框架，由内而外的学习模式。

该模型的目标非常简单——不是纯粹的学术能力，而是真实的自我认识、多样化的本地和全球相互依赖、适应性批判性思维和适应性媒体素养。

通过设计，这个模型强调了扮演的角色，多样的数字和物理媒体，以及社区和学校之间的相互依赖。

个性化学习的尝试通过新的驱动器和新的本地和全球公民的概念发生。一个由内而外的学校将学习者、学习和“责任”从学术界返回到社区。学校不再教书了。相反，他们是资源和学习工具的管理者，促进学习的“负担”向利益相关者和参与者更加平衡的视角的转变。

在这里，家庭、商业领袖、以人文为基础的组织、邻居、导师、高等教育机构，都聚集在一起见证、尊敬、回应和支持自己社区成员的学习。

微观效应是增加了知识的亲密度，而宏观效应是更健康的社区和公民，超越了单纯的参与，延伸到思考、规模、遗产和增长的理念。

由内到外学习模式的9个领域

1.5学习致动器

基于项目的学习
指导和非指导的游戏
电子游戏和学习模拟
联系指导
学术实践

2.改变习惯

为创新和设计施肥
承认限制和规模
反思相互依存
荣誉不确定性
牧师的遗产
支持系统水平和发散性思维
报酬递增
需要多功能性来应对变化

3.透明度

在社区、学习者和学校之间
学习标准、成果、项目标书、绩效标准持续可见、可及，并由公众构建
游戏化和发行取代“分数”

4.自创的转移

把旧的思想运用到不断变化和陌生的环境中，作为一种不断的实践
在学习者ZPD中不断练习优先考虑的大想法，以增加复杂性
以项目为基础的学习、混合式学习和以地点为基础的教育可以促进高度建构主义的方法

5.指导和社区

通过在真实的地方和全球环境中执行基于项目的想法来实现“问责制”
本地行动- >全球公民
通过物理和数字网络、学徒、工作影子和学习旅行进行积极的指导
可用工具中的公共建构主义、元认知、认知辅导和认知学徒制

6.改变角色

学习者即知识创造者
教师作为专家的评估和资源
教室是智库
社区不仅是观众，而且是参与者
家庭作为设计师，策展人和内容资源

7.气候的评估

持续的小评估取代考试
数据流告知进展并建议路径
学术标准优先和锚定
产品、模拟性能、自知代表了学术界提炼思想的新作用

8.思想和抽象

在这个模型中，斗争和抽象是不断增加的复杂性和现实世界的不确定性的预期结果
这种不确定性受到尊重，而复杂性和认知耐心则不断被模仿和推崇
抽象不仅尊重艺术、哲学和其他人文学科，也尊重知识的不确定性、不完整性和主观性

9.扩大文化

分析、评估和综合可信的信息
媒体与思想相互依赖的批判性调查
消费不断演变的媒体形式
真实目的的媒体设计
自我监控的数字和非数字数据来源
艺术和有用的内容管理模式

中心学习理论与人工制品:情境学习理论(Lave)、发现学习(Bruner)、公共建构主义(Holmes)、最近发展区和更有知识的其他(Vygotsky)、学习周期(Kolb)、迁移(Thorndike、Perkins、Wiggins)、思维习惯(Costa和Kallick)、保罗·弗莱雷(Paulo Freire)以及温德尔·贝里(Wendell Berry)的全部著作