测量理解的困难

测量理解的困难

经过特里·赫克里克

评估理解可能是老师曾经做过的最复杂的事情。

不幸的是，专业发展对发展质量评估的关注程度较低，培训很少与这种复杂性相称。评估的挑战不亚于弄清学习者知道什么，以及他或她下一步需要去哪里。

换句话说，学习者能理解什么?

这本身是一个重要的转变，从过去的课程只是简单地提供，而不考虑学生的内容知识。

在这些伟大的想法中理查德和丽贝卡杜福从教到学的转变是教育主流意识的体现，这是一场微妙而又具有批判性的运动。但是，即使从课程、教学和教师行动，转向数据、评估和学习，仍然存在令人不安的不确定性。

规划学习

在传统的(或许是乌托邦式的)学术结构中，学习目标被确定、排序、映射和有意排序。预评估是作为工具提供数据修订计划的指导。

接下来，在协作组（PLC及其数据团队是当前时尚格式）中，教师汇总分解数据，执行项目分析，确定趋势和可能性，以及以基于研究的教学策略为每个学习者的强大和引人注目的指导。然后重新评估学生理解，缺陷进一步修复 - 冲洗，重复 - 直到学习者证明可接受的理解证据。

但即使是这种艰苦的努力 - 仍然令人难以置信的留下差距 - 由于了解自己的性质，往往是不够的。

定义的理解

在他们的通过设计了解系列，格兰特威根和杰伊麦克林讨论了通过参考Harold Bloom的“了解”一词的逃避教育目标分类:认知领域一本书项目于1956年由Benjamin Bloom博士和同事于1956年完成。Bloom博士解释：由Wiggins和McTighe引用：

“。。。有些老师相信他们的学生应该“真正明白”，其他人希望他们的学生“内化知识，”仍然需要他们的学生'掌握核心或精华。'他们都意味着同样的意思吗？具体而言，学生对谁真正了解的是什么，他不明白他不做什么？通过参考分类法。。。教师应该能够定义这种模糊的术语。“

Wiggins和Mctighe继续说，“两代课程作家被警告以避免在框架中”了解“框架中的术语，因为分类学中的注意事项。”¹当然，通过设计理解（UBD）系列实际上是在少数关键概念建立的，其中包括分析理解的任务，然后通过向后设计规划。

但回过头来看看大局，就有点麻烦了。学习中有很多活动:评估设计、学术标准、每种标准的基础学习目标、大想法、基本问题、教学策略等等，没完没了，令人眼花缭乱。

学习者和内容之间的关系应该是相对简单的，为什么有这么多“东西”?

因为很难就什么是理解达成一致——理解是什么，学习者应该说什么或做什么来证明他们确实理解了。威金斯和麦克泰伊在ubd.系列问，“留意我们使用词语的倾向理解和知道可互换地，我们应该在谈论知识和理解之间的差异方面维护什么值得概念的区分？“²

盛开的分类法的替代品

当然，Wiggins和McTighe还提供了他们所谓的“理解的六个方面”，这是对Bloom分类法的一种替代(或补充)。在这个系统中，学习者证明他们“理解”如果他们可以:

罗伯特·马沙诺还可以用他的“新分类法”来提高他的理解，它使用三个系统和知识领域：

认知系统最接近传统的分类，动词，如动词，如召回，合成和实验查询等学习者行动。

在教学时，我们甚至创造了一个学习分类法我们自己提供了几十种学生可以证明他们理解的方式。

3减轻效果的策略

当然，所有这一切都没有解决方案，但是有策略教育者可以用来缓解混乱 - 并希望利用这一文字村庄的评估。

1)首先要意识到“理解”这个词的模糊性，不要仅仅局限于用“they get it”或“proficiency”这样过于简单的词或短语来解释它。尊重不确定性，接受这样一个事实:“理解”的边界不仅是无法描述的，而且是短暂的。和标准?它们也是动态的。和垂直对齐?有些地方笨拙而不完整。这就是现实。

2）其次，帮助学习者及其家人明白它不仅仅是政治上正确，可以说学生在测试中的表现并不等于他们的真实“理解”它实际上是真的。如果社区只知道不完美的评估设计，那么他们可能只是在轨道上都有这些多年的轨道上的所有城镇等同于具有理解的测试分数。

3）但也许你能做的最强大的事情可以做出致力于理解的麻烦是使用众多不同的评估表格。然后履行每个评估的表现，尽可能多地获得股权。在出口滑动上绘制的概念图是不少于理解的证据，而不是在国家考试中的扩展响应问题。（除非您评估编写扩展响应而不是掌握标准的能力。重要的是要了解差异。）

事实上，我一直认为计划，不是通过测验和测试，而是作为一种真正的评估氛围，在那里，知识的“快照”是如此频繁，这是真正的学习过程的一部分。这种频率和重复程度也可以减少程序性知识——他们如此习惯于评估形式、模式和结构，您可以更准确地理解。

而且，这也为元认知后评估提供了机会，比如“所以？所以呢？现在怎么办？”顺序。

如果您能够显示所有评估结果 - 正式和非正式 - 对于学习过程中最明显的部分，信函等级本身，学习者终于最终能够自己开始看，理解是避免的，不断变化，并且与他们一样动态自己的想象力。

¹通过设计了解，扩展了第二版（9780131950849）：Grant Wiggins，Jay Mctighe：书籍。网。2012年5月7日。

²事实上，在UBD设计过程的第2阶段，该任务是“确定在结果和结果中的能力和结果中的可接受证据（评估）的可接受证据，”令人震惊地避免了“理解”。

本文最初是由Terry Heick写的eDutipia;测量理解的麻烦;图像归因Flickr用户GlobalPartnersionForeducation