那个学生为什么不及格?诊断式教学
那个学生为什么不及格?诊断式教学
通过特里Heick
当学生在学校里挣扎时，可能是由于各种各样的原因。
从他们对内容和读写技能的掌握，到他们的参与程度，到行为和组织问题，到教师的行为，再到众所周知的“家里发生的事情”，这些可能性是令人抓狂的无穷无尽的。下面的8个步骤对我这个老师来说是很有价值的工具，所以我想在这里分享一个版本，希望能对你有所帮助。这不仅对我作为一名教师了解我所能得到的策略反应很有帮助，而且对学生们了解将要发生的事情也很有帮助。
这在教师会议上也很有价值，在演练过程中，当地区人员想知道我如何“回应不精通的内容”时，这也很有价值(游戏邦注:除了用相同的破碎形式和第一次失败的无效策略重新教授相同的内容)。
正如您在下面的图像中所看到的，它的功能相当于一种层次结构。第一步是最广泛的，最有力的，为最多的学生工作。第二步略窄一些，不像第一步那样经常需要，直到第8步才有必要，而第8步对于很少的学生来说是必要的。这种模式在8-12年级的学生中很有效，虽然我在小学阶段从未使用过。
诊断教学的目标
务必记住此过程的目标——诊断。怎么了?障碍是什么?是什么阻碍了学习，或者阻碍了学生证明他们实际上知道什么?
无论你使用什么流程、模型、系统或流程图，只要你设计并记录了一些东西，你就可以使用并相应地完善它，防止你对不精通的东西做出下意识反应，如重复自己，说话更大声/更快/更慢，课后留学生，打电话回家，给学生发低分数，让他们与“好学生”合作，给他们大部分的答案，以此类推。
诊断教学:支持有困难的学生的8个步骤
1.Fundamental课程与单元设计
在诊断教学中，你的第一反应也应该是最广泛和最有力的。在这种情况下，这就是你如何设计你的课程和教学地图，一个单元一个单元，一课一课。在每一件作品中都应该有内置的装置来自动——不需要你采取任何行动——回应那些挣扎的学生。
简而言之，在一年中不断螺旋大的想法和权力标准，让学生以各种形式和形式获得学习目标和标准的五六次或更多次。如果学生的阅读水平接近年级水平，并且完成了大部分的作业，而且这些作业都在他们最近的发展范围内，这本身就能产生令人难以置信的效果。
为了实现这一点，考虑一种课程映射和教学设计的优先级方法。电力标准，螺旋，转移，和布鲁姆的分类都对教学和学习非常有用。一学年是一场马拉松，而不是一系列课程冲刺。你有将近一整年的学生。围绕几个“大想法”和反复实践的权力标准以及不同层次的“认知强度”进行设计学习。
不管你是用布鲁姆的分类法，知识的深度，还是TeachThought分类法它的理念是能够为不同类型的学习者搭建和构建教学框架。显然，这一概念值得一贴，但通常情况下，如果学生在11月没有“掌握”一个标准(或学习目标)，那也没关系，因为他们可能会在12月、2月和4月再次看到它。
总结
简而言之，以一种先发制人的方式绘制课程和设计单元为努力学习的学生制定的计划从一开始。如果这还不足以诊断问题?接下来是第2步。
2.完成所有遗漏或未完成的作业
诊断教学的下一步是进行个人作业。如果学生不完成作业——“练习”——他们就无法提高。这意味着所有评分作业(并非所有内容都评分)都需要进行修改，直到它反映出“精通程度”。再一次，这是一个完整的帖子——什么是掌握，我们接受什么作为证据，等等。
不过，这个想法是让每个学生都完成每一项作业。如果他们没有或不可能完成工作，你需要知道它是什么——不能或没有。一旦你知道了，你就可以更准确地回应。
如果他们没有——好吧，下一步是显而易见的。这样做。
如果他们不能?你的下一步就是要弄清楚指令——确保他们表现不佳不是因为不理解任务要求他们做什么。如果相关，你也可以强调任何规则——确保他们看到它，阅读它，并能够理解它。
正如以上我如果不是，我要澄清一下;如果他们感到困惑，那就修改一下标尺，这样就能和他们的位置一致了——就在他们的面前，这样你们就能在同一页上了。如果这还不足以诊断问题，并且该问题在没有重大改变的情况下是可以纠正的，那么你可以联系主页寻求帮助，完成作业和标注。(Note-be小心。明确你打电话回家的确切原因;当学生只是需要帮助时，你不想让他们“陷入麻烦”。)
总结
这里的大理念是完整和清晰。学生们要么需要完成作业，这样你就可以诊断，要么你需要明确做什么，为什么这样他们才能完成作业。
将未掌握的作业标记为“未完成”而不是“F”
明确的指令
强调/澄清题目
提供差异化的标题
可能需要联系父母寻求支持
还在苦苦挣扎吗?第3步。
3.对未掌握的标准进行区分评估
诊断教学的下一步是根据多种因素区分评估——评估格式(MC vs essay等)、背景知识等。同样的复杂性，深度等等，只是不同类型的评估。
总结
用不同的评估来评估同一标准
如果这还不够，请进入第4步。
4.对掌握标准进行隔离和优先排序
尽管上面只是提供了相同评估的另一种形式，第4步允许你进一步分解，以便更准确地指出问题。这意味着你将接受一项任务、考试、项目等，并对其进行重大更改。不是为了让它“更简单”，而是出于诊断原因。你要努力找到阻碍学生理解的障碍，并消除它。
三个想法?减少一次评估的标准数量，减少任务中的步骤数量，以及/或优先考虑您最关心的标准，并从那里开始。
总结
降低标准#
减少步骤#
为精通划分优先级和隔离标准
如果这还不足以让学生成功，第五步可能会有所帮助。
5.选择新的材料/资源，具有更透明的标准说明
这个简单一点。选择一个问题、图表、诗歌、小说、应用程序或其他资源，使“课程”或学习目标尽可能透明。减少学生分析、评价、做出批判性判断等的需要。当然，他们需要能够做这些事情，但是记住，这是一个故障排除过程。大多数学生永远不会完成第5步。
你不是在这里教书，你是在诊断。
总结
减少和简化!
6.学生离校表的日常使用
你可以下载一个例子每日退出图表在我们的TeachersPayTeachers商店。
一旦学生进入第6步，你已经回答了其他五种方法。在这一点上，你可能需要让你自己、学生和他们的家庭参与进来。你需要一个学生如何与内容互动的每日快照。这里的一个重要目标是让学生“有时间”，可以这么说。这将帮助你了解问题是动机、组织还是纯属学术。
澄清这一点的一种方法是使用每日退出图，也可以帮助与家人沟通教室里发生了什么。
总结
创建一个每日图表，让老师，学生和家长在同一页。
7.学生目标设定和进度监控
如果第1-6步还不够，那么下一步就是建立个人目标——这些目标是否与内容相关取决于你和学生。但是你们一起设定目标，每天或每周监控进度——希望以一种学生和家庭可以支持或自己处理的方式。
8.课堂以外的支持系统
如果以上都不起作用——再多的修改、差异化、个性化或交流都不能帮助学生成功地掌握课堂上的内容，那么可能还有其他你无法控制的问题，包括组织问题等简单的问题，到更复杂的读写问题、学习障碍等。这就是推荐、辅导、学校级别的RTI或其他功能可能需要发挥作用的地方。
总结
在这一点上，学生将从外部支持中受益，帮助您诊断发生了什么。
组织技能
两人之间的内容辅导
ESS / RTI、ECE、其他
结论
诊断性教学背后的大理念是阐明并消除学生理解的障碍。当学生遇到问题时，你需要能够系统地识别并解决问题。这可能和你已经做的没有太大区别。然而，在实践中可能会有一些细微的变化。
这不是关于好成绩，高层次的思考，服从，甚至理解。相反，我们的目标是建立一种诊断模式——诊断教学——这样你就可以将您的重点从教学和再教学转移到系统的、有指导的学术表现障碍诊断。
从像送货司机或经理那样思考，到像医生或科学家那样思考，这似乎是一个微小但重要的转变。另一个好处吗?帮助学生和家长了解这个过程，这样他们就可以开始做同样的事情。
诊断式教学:找出学生奋斗的原因;图片归属flickr用户woodleywonderworks