4教学技巧以获得更有效的直接指导
编者按:直接教学——无论是整堂课授课，还是一对一强制学习——并不是世界上最先进的学习方式，但它可能发挥一定作用。下面，萨拉·布里格斯为老师们提供了从直接指导中获得更多的四个教学技巧。
由于各种各样的原因，学习是具有挑战性的。学生们不断地面对概念上、社会上、情感上和心理上的障碍，这些障碍无法用通用的解决方案来克服。
正如每个学生都是独一无二的，每一个学习情境也是如此。导师的存在是为了帮助学生解决最困扰他们的概念问题;导师和辅导员在学生生活中更私人和敏感的部分给予支持;老师们用他们认为最能让学生理解的任何方式来提供指导。
尽管当前的教育趋势有利于非指导指导，学生得出结论，教师的最小指导得分，认知心理学家已经开始规定不同的方法。
根据弗莱堡大学的一组德国心理学家的研究，直接指导实际上可能和非指导指导(如自主学习)一样有效，但有一个重要的问题——它必须为学习者量身定做。
There’s plenty of evidence supporting non-directive learning—it encourages students to think critically on their own, forces them to make decisions for themselves, fosters a genuine curiosity in the unknown and an appreciation for hard-earned knowledge, and cultivates self-reliance and tenacity.
但从心理学家所谓的“认知负荷”的角度来看，支持非指导性学习的教育者实际上剥夺了学生更容易处理新材料的重要机会。由于学习非常依赖大脑的执行功能(主要是工作记忆和注意力)，直接指导可以减轻学生的认知负荷，让他们在每次学习过程中吸收更多的信息。
为了达到有效的效果，直接指令不仅应该提供信息，还应该定制。2008年，德国弗莱堡大学心理学家Wittwer和Renkl在the教育心理学家如何使直接教学更有效，即针对每个特定学生的先验知识。
2010年，该团队在教育心理学杂志上进行了理论并发表了结果。该理论呈现有效教学解释的四个区别特征。
4教学技巧以获得更有效的直接指导
有效的教学解释应该：
1.是自适应
每一个学生都带着他或她自己在该学科的知识储备来到教室。这就是心理学家所说的近端发展区”(或ZPD)。
对于您来说，对于讲师来说，要瞄准这个区域，而不是钻孔或压倒你的学生，因为提供了太少或太多的解释，实际上可以防止他们学习。如果您介绍了太少的解释，您的学生可能会遇到认知过载，因为它们并不熟悉手头的概念;如果您介绍了太多信息，他们可能会遭受“专业知识逆转效果”，他们过度分析了他们已经理解但不承认的概念，因为他们认为他们错过了一些东西。
Wittwer和Rinkl在2010年测试了这一现象。在他们有权的文章中，“可以支持有效解释的辅导员？”异常心理学阶层的学生被意识到他们“近端发展”或不是那些没有人的人辅导。当导师计划他们的教学围绕学生的先验知识时，学生对该主题的了解更深入地了解，并对新出现的概念产生了更少的虚假信仰。
从认知的角度来看，这种教学之所以有效，是因为它既没有让学生用新知识压倒他们，也没有用冗余的信息限制他们的认知资源(专长反转效应)。正好在她最近发育的区域。
2.专注于概念和原则
非指导性教学方法的一个论点是，学生发展持久的解决问题的技能，以帮助他们在未来的情况下，而不是学习解决问题，只有在他们面前。
考虑这个例子：如果学生给你带来一篇文章来编辑，你会发现一条令人困惑或不清楚的线，你不应该说，“这不清楚”但是你是什么意思？“为了帮助您的学生到达自己的答案。这样，她不仅要理解为什么这个特殊论文中的句子尚不清楚，但为什么像将来的遗传一样的句子可能不清楚，如何避免写作它们。
同样地，你可以让学生们就这个主题创建项目或演示，迫使他们自己学习，而不是讲授共产主义和社会主义的区别。自主学习允许学生应用自己独特的学习风格（视觉，口头，听觉等），并配备它们持久的研究和呈现技能。
但这反映了直接指导的不缺点。如果教育工作者专注于概念和原则，直接指导可以用那些相同的问题解决，研究和分析技能。虽然许多直接方法涉及遗弃事实，但事实上可以压倒任何学生的认知功能，最有效的直接方法是指导学生通过新的原则和概念引导学生，这有助于对这些事实进行分类。
如果一个学生要记住10个关于法国大革命的新事实，你能提供的最好的精神粘合剂是某种组织模式，以促进自我生成的信息的协调。可以这么说，如果学生有精神支柱的话，他们每节课就能吸收更多的材料(并记住这些材料)。
3.要考虑学生的个人学习情况
作为教育者，注意到学生的学习过程中的模式，以便尽可能定制您的教学。
你的学生是视觉学习者吗？听觉学习者？口头学习者？学生是否擅长别人的测试，但在整个班上保持沉默？学生是否有诀窍来记住姓名和日期，但与概念斗争？当你在过去时态上时，你的学生的眼睛会在第二次世界大战中讲课，但是当你在现在时讲座时轻轻亮起？当您在其乘法表上对课堂对课程对他们的职位进行测验时，您的学生多久会举手？
考虑你的学生喜欢学习什么，她已经掌握了哪些概念，她还没有掌握哪些概念，以及她的优势和劣势在哪里。同样，在你设计课程之前，要考虑你的学生给课堂带来了什么知识。
同样重要的是，考虑一下这个学生在其他课程中学到了什么。你能通过交叉引用让她更容易理解法国大革命吗双城记她刚刚为文学课读了这本书?更好的是，你能帮助全班同学进行分析吗行进由Geraldine Brooks通过询问历史教练在同一周内涵盖内战？这些是为您的学生提供定制，组织的模式的好方法持续的学习和认知活动。
在“为什么指导性解释常常不起作用”中:一个理解教学解释有效性的框架，”Wittwer和Rinkl承认，“从认知负荷的角度来看，可以认为自我解释活动可能对有限的工作记忆容量非常费力，因此，对学习者的要求相当高。”
换句话说，提供直接的个性化指导有助于充分利用学生的认知资源。
4.与其他内容区域教师合作
行进只有在与学生已经学过(或将要学的)知识不矛盾或冲突的情况下，才能阐明内战。如果你在课上提到马奇这个角色是基于路易莎·梅·奥尔科特的父亲，布朗森·奥尔科特，但是你的学生刚刚在历史课上了解到布朗森·奥尔科特是一个教育家，而不是牧师，可能会有一些困惑。
这种困惑可以很容易地消除，只要解释一下，马奇的创作只是部分基于奥尔科特，主要是因为他的气质和个性。但如果你不知道你的学生对奥尔科特的了解，你就不会认为在书中充分体现他的性格是一个问题。
罢工平衡
是的，这可以被认为是直接指导的论点，而不是像对待海绵一样对待学生。指令指令应该是有限制的，即使它是定制的。大多数真正有效的教学方法都是在指导性和非指导性干预之间取得平衡。两种方法都没有优劣之分;两者都有各自的价值。
作为教育者，您应该始终挑战学生自己思考。心理努力是让我们所有尖锐和能力的东西。但是，当思考对更内部的心理水平挑战时，不要害怕进入。第一步是提高意识：通过承认高要求学习场所在认知方面，你可以用一种方式来组织你的教学，以防止认知过载，并允许你的学生充分发挥他们的潜力。
这是一个跨篇opencolleges.edu.au;图片归属flickr用户hackny