为什么学生不知道的比他们做的更重要vwin.com德赢

对我来说，我从大学学到的最大的东西就是我学到了我不知道的东西。

有那么多热情、聪明的人——老师和学生——为我树立了我从未见过的学习榜样。如果没有人指出来，我是不会再多想的。这是令人难以置信的。

在高中的时候，我的学术交流几乎完全是基于试图弄清楚老师想要什么，然后尽我最大的努力去给予。我有创造力、好奇心和严谨性，但这些都被我“在学校表现好”的渴望和老师们“取得好成绩”的渴望所掩盖。

作为教师,我们恳求学生忘记我们想要什么,之后,而是更多地关注他们的好奇心,展示他们的创造力,和深刻理解,然后我们把它们使游戏成绩,成绩,考试成绩,阅读水平,眩晕的纠缠度量经常违背我们问他们的一切。

学生不知道的东西的价值

理解一件事是一个从意识开始的过程，而不是一个目标、标准或学习结果。这些都是教学设计的拼图，但理解是不同的——在观察和智慧之间，理解是自己移动的。

意识来自于对你自己、你自己的思维模式以及你周围世界的点点滴滴的仔细观察。

以一个学术想法——写作过程为例。理解写作过程既是一种技能，也是一种概念。技能部分来自于了解它的各个部分并随着时间的推移使用它们，但理解也是一个背景和地点的问题。

写作过程是怎样的?

一个人如何能很好地使用它，又如何不好地使用它?

世界上还有哪些过程可以帮助我理解写作的过程?

作为一名作家，这个过程中与我最相关的步骤是什么?

我知道哪些工具和策略可以用来在每个阶段支持我?优秀的作家是否会在每个阶段来回移动?

这个过程是学校的事，还是真的?我用来沟通的技术如何影响我有效写作的需要?我怎么知道我“做得对”?现在的写作过程在2018年还适用吗?

这些问题都暗示着一切事物的复杂性，无论我们作为教师，希望如何分析和划分。把这些复杂的东西分解成小块，似乎可以帮助评估和日常课程，甚至可以帮助学生一次吃一口，但最终，这些东西需要在对学习者来说既地道又有意义的环境中看到和使用。

这让我们想到了从我们没有学习的东西开始学习的想法。这里的目的是让学习者同时遇到事物及其上下文。

写作的过程，以及在这个过程中构建创造力的讽刺。

科学过程的步骤，以及它们的优雅。

政府的各个部门，以及被管理的需要。

所以，宏观的和微观的，还有已知的和未知的。除非你知道你不知道的事情，否则你无法理解一件事情。激活先前的知识是很好的，但是现在的无知呢?否则，你就没有规模感或即时性。

这并不是让学生们用一大堆项目符号或一张概念图来描述他们不知道的一切。学习不可能是一个待办事项清单，或者你要做的只是一个清单。因此，教学不仅是传授内容，也是设计学生如何遇到和尝试想法的问题。

帮助他们看到他们在生态学中所学到的东西和不知道——用他们不知道的东西作为通向其他一切的桥梁。

当学生“玩弄”这些想法时，他们自然会遇到自己的缺点和误解。他们触及了自己的认知天花板，并且更加敏锐地意识到这一点，因为他们自己触及了天花板，而不是被“指令”无情地逼入其中。

因此，玩耍和自我引导是帮助学习者了解他们知道什么和不知道什么的策略，但这是一个更广泛的学习模式问题，它取决于教师、学生、内容和网络之间的基本模式。

但看看你的教室里有没有地方放它。让他们讨论、叙述、写概念图，或者以其他方式交流他们知道什么和不知道什么，而不是简单的KWL图表或预测试。

然后帮助他们坚持下去;帮助他们进一步探索他们不知道的东西。

不要赞美他们回答问题的能力，要帮助他们认识到这一点不知道作为一个美好的开始。直接问他们:‘你们不知道什么?”,然后咧着嘴笑。

然后再进一步。

利用他们已知的知识，蚀划出一种有机的边界，当他们遇到新想法，检查错误观念，并结合多种信息源来创造新的视角，他们可以利用这些新视角进一步发展。

问自己，‘你知道的极限是什么?”

例如,诗歌。诗节和诗节有什么区别?哪个定义——节或节——你对它更有信心?哪个你可以用更有说服力的例子来更详细地解释?太棒了，那另一个呢?你也不知道的那个?

我是说，什么是真正的东西，什么不是?它的本质是什么?你不知道，是吗?这太棒了。让我们一起创造意义，发现我们不知道的新事物，你和我。

然后自己使用这个模式。带着热情和目的在已知和未知之间来回跳跃，让学生们知道，正是这种互动导致了一种理解，这种理解改变了生活。

因为如果没有这种自我导向，学生将永远是在追随脚步，而不是可能性。

学生不知道的东西的价值;图片归属flickr用户globalpaternshipeducation