更智能的电子学习:在在线课程中促进更高层次的思维

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从古代哲学家苏格拉底(Socrates)开始，问问题一直是教学和学习过程中的一个重要部分。

苏格拉底在他的学生身上运用的著名的问答技巧证明了对话和话语是如何有效地激发学生，鼓励他们进行更复杂的思考，并帮助他们学习。对于教育者来说，口头提问还有助于在课堂上培养一种集体意识，并使学生参与教学过程。因此，为了保持积极的课堂对话和鼓励学生参与，教师理解和使用有效的提问技巧是很重要的。

在教与学的过程中，问题是非常宝贵的教学工具。教师使用问题的原因有很多，例如:

评估知识和学习
促使学生澄清、扩展和支持他们的主张
引导学生参与讨论或辩论
鼓励学生对自己的思考过程或推理提出质疑
将类概念应用于真实场景

口头提问是最常见的教学工具之一，可能仅次于讲课。然而，好的提问练习的艺术有助于学生进行更高层次的、更复杂的思考，这需要时间和计划。此外，对于在线教师来说，有效的提问技巧必须进行重构，以适应课程的技术媒介。

有效的提问涉及一系列认知技能

重要的是，传统的和在线的教师采用各种各样的问题类型来解决一系列的智力技能。

问题不仅可以用来评估学生对材料的理解程度，还可以帮助学生通过连接彼此的想法和将概念应用到现实世界中来扩展他们的思维和创造力。对教师来说，这意味着首先要对从低阶智力技能到高阶智力技能的层次有一个清晰的认识，然后在课堂上使用提问技巧来解决所有问题。

布鲁姆的分类是理解学生所展示的智力技能层次的最常用框架。要在课堂上提出有效的提问，教师应该提出与每一类问题有关的问题。下面是布鲁姆的思维技能分类，从最低到最高的顺序，包括可能用来展示每种技能的动词提示示例:

知识=对信息或数据的基本回忆，问题通常以定义、列表或重复等词开头
理解=对一个概念的意义有更深刻的理解，问题通常以描述、解释或识别等词开头
应用=使用所学的概念来解决一个问题或情况，问题的开头是“演示”、“预测”或“解决”
分析=解释一个概念的组成部分，将其分解，以区分事实和假设，以推断、比较/对比或关联等词开头的问题
综合=将一个概念的各个部分结合起来，形成一个原创的、有创意的想法，或用一种新的、有用的方式解决一个问题，问题的开头是“创造”、“设计”或“计划”
评价=独立判断所学思想或概念的价值、有用性或强度，问题以评估、解释或选择开头

低阶与高阶思维技巧，聚合与发散问题类型

布鲁姆层次理论中所反映的问题类型分类也被简化为两类:低阶认知技能和高阶认知技能。

低阶认知技能的培养是通过提问来要求学生展示他们的知识和对概念的理解。一般来说，这种低层次的智力技能可以通过收敛性或“封闭式”问题来磨练。收敛性问题有一个预期的答案，不需要学生的原创思维。收敛性、低顺序的问题通常是需要基本回忆和解释的“什么”问题。

另一方面，高阶认知技能则体现在回答需要应用、分析、综合和评估的问题上。这些技能在发散性问题(即“开放式”问题)中得到了最好的提升。这种问题有多种可能的答案，要求学生进行推理和创造性思维。发散性的、高阶的问题通常会问学生“为什么”或“如何”，并迫使学生更批判性地思考这个问题。

教师提出的问题往往集中在第一或第二层次，即较低的认知水平上，这些问题不能鼓励学生独立思考，不能应用他们新获得的知识，也不能形成原创的想法。相反，教师必须事先考虑他们的提问技巧，以确保他们使用的是简单的、聚合性的问题，以及更复杂的、发散性的问题，以解决所有层次的认知技能。不过，总的来说，重点应该放在提出更高阶的问题上，这些问题需要更发达的思维技能，从而更好地挑战学生，帮助他们在智力上成长。

认知变异在网络课堂提问中的应用

在网络课堂的虚拟环境中，提问技巧必须进行重构，以适应环境的限制。然而，根据使用的在线平台的类型，口头提问的策略在不同的在线课程中会有所不同。

例如，许多在线课程没有实时的师生互动，学生和教师只能通过数字文件和文本进行互动。在这些类型的在线课程中，必须通过留言板、讨论帖和课程材料来使用有效的提问策略。对于讲授这类课程的教师来说，挑战在于措辞的提示和提问模式的规划，以确保问题能够解决所有层次的认知技能和难度。

除了将认知水平应用到他们的提问策略中，在线课程的教师如果有一个实时的、互动的视频组件，可能会有额外的工具，在提问学生时很有用。特别是，许多在线教育平台提供了许多功能，可以用来促进提问，无论是在现场课堂期间和课后，包括交互式屏幕，分组会议，实时流媒体，数据报告，投票，以及相关的参与工具，等等。

通过理解认知水平和解决口头提问中各种思维技巧的重要性，传统教师和在线教师可以更好地在课堂上应用更有效的提问技巧。对于开发在线课程的在线教师来说，这些知识与他们可能使用的任何特定的在线教育功能相结合，将使口头提问成为他们工具包中最有用的教学工具。