学习的未来

一个创新的学习模式:如何同步你的教室

5步对同步 - 课堂

如何在课堂上使用同步教学法

经过TeachThought员工

在过去十年中,教室里的技术形象已从专用计算机实验室(所有面对面的方向)的桌面行转移到各种不同的设备共存,经常不安,进出实验室。

另一方面,老师的作用仍然是动态的:变形小时到小时,如果不是分钟,讲师,教练,指导,导师,裁判和接通问题解决者。将技术释放出来的实验室,远离笨重的台式机,提供了课堂,提供更好的工具,以支持老师的所有角色,以及所有活动的学生?

Terry Heick的“第二屏幕学习”文章(同步教学方法)解决这个问题。他提供了一个框架,了解如何最好地利用1:1(或1:少量)环境。今天潜在的普遍存在技术如何支持学生与课堂内容之间的各种相互作用?当我们考虑教师的设备与学生之间的互动时,我们应该怎么看待可能最好的支持和延长课堂的有效性?

1:1和第二屏幕学习的区别是同步的问题。“同步学习需要两种截然相反的技术:一是使用相同核心材料的能力;二是独立使用材料的能力。”“在第二屏幕学习教室中,教师和学生在内容上相互同步,同时仍然拥有工具、策略、自由和空间来澄清、扩展、创造或连接学习。”

类的概念可以从关注单一主题到个人或小团体活动,然后再返回,这并不新鲜。老师像“指挥家”一样引导学生,同时释放每个学生对自己的话题进行深入研究,利用每个人的好奇心和天赋。不管有没有数字媒体,这种情况经常发生。

这篇文章是对使用第二屏幕支持同步教室的技术的简要介绍——重点是基于网络资源的使用。随着网络资源在K-12教育中发挥着越来越大的作用,更好地将其与课堂教学的自然节奏相适应的能力就变得越来越重要。

希望这次讨论能够帮助教育工作者思考采用什么技术来放大他们已经在实践的“同步”。

Sync'd教室的5个步骤

步骤1:Sync'd资源:对预定e集的公共访问的教育资源

同步学习的一个基础是让学生使用由教师策划的一套公共教育资源的能力。从电子邮件和浏览器书签到更复杂的社会书签和策划服务,选择很多。

为了实现更深入的参与,书签还可以添加两个附加功能:添加评论的能力,以及免费添加到自己的网络资源集合的能力。

评论资源的能力使教师能够将资源放在正确的上下文和序列中。学生又可以与问题,反应,答案和思想进行资源。

“指挥者”提供的初始资源集成为学生们创建个人收藏的核心,可以是视频、科学文章或提供“游戏化”编程介绍的应用程序url。

即使只有这些元素,教室也可能是“同步的”。无论是松散地围绕着一组资源和评论,还是紧密地围绕着老师正在现场讨论的一个页面,老师可以改变互动方式,以创造一种同步的体验。然而,下面的步骤将大大减轻老师和学生的负担。支持以前不可能的互动。

步骤2:同步会导航,同一时间做同一件事

虽然'同步导航'可能会介绍一位讲座,但是用第二个屏幕,它可以更多。由于较新的Web资源是交互式的,因此登陆同一页面并不需要每个人以完全相同的方式与内容进行啮合。

然而,屏幕共享应用程序通常只能在一个方向上工作——非常像投影仪上的“第一个屏幕”(教师的屏幕)。相反,教师应该能够把所有的学生带到一个页面上,也许在背景设置介绍之后,让他们自由地进行自己的探索。同步导航不同于屏幕共享,因为它提供了一个鼓励探索的共同路径。

用这两个词的定义来说,老师是一个“指挥家”,在必要的时候引导,在需要的时候把每个人都集中到同一个方向,并在适当的时候要求每个人下车,自己离开。同步导航结合了查看老师评论的能力和贡献自己想法的能力,支持了指导和自由、专注和创造力的混合。

学生也应该被允许领导这些会议——展示他们完成的工作,让他们的同伴和老师参与项目的研究阶段,并在小小组中相互领导,这是日常学习的一部分。

第三步:不同时间的不同内容——在同步与不同步之间切换

可以在飞行中确定同步和独立活动的混合。这种混合物往往是现场教学的魔力,其中教学通过问题,暂停,方向变化以及独立工作的时间来偏离。因此,在两者之间流畅的能力至关重要。即使计划,转型的机制更容易,也可以越多。

必要的元素包括教师或学生暂停导航以允许讨论的能力。他们还包括让学生在自己的切线上脱离后“赶上”并重新参与。

它还应该在步骤1中完全使用共享资源 - 引导会话,在会话期间添加新资源,以及对所有内容进行评论的能力。图1显示了“在飞行”切换中可能的展进类型的简单示例。

synced-vs-unsynced-classrooms

第4步:分享想法 - 通信与协作

尽管教师可以整合现有的信息和笔记应用程序来支持步骤1-3,理想的情况是将评论、信息和聊天整合到一个公共平台上。

例如,同步导航将包括消息传递功能。即使所有参与者都在同一个物理空间,通过一个综合的信息功能写评论、问题、答案将提供一个更集中的参与渠道,增加口头交流,也可以替代它。

为了鼓励对话和协作,发现和评论应该触发类似“新消息”的通知。一旦收到通知,参与者应该能够同时进行同步和异步讨论。就像同步导航应该在动态中切换一样,评论和消息也应该支持同步、实时讨论(类似于聊天或即时消息)和适应每个学生自己节奏的对话(更像电子邮件)之间的无缝切换。

第5步:从个人到小组的胶水

这就把我们带到了同步教室的结构。无论是整个班级在同一时间同步在同一页上,还是小团体松散同步,教师必须确定同步的程度和不同场合的同步规模。这两个决定可能是紧密相关的。技术可以帮助您轻松地为不同的目的创建不同的分组——从单个学生到多个班级的组合。

不同的分组也应同时存在,用于协作,消息传递和同步导航。这些需要充当胶水,它在不同尺度上创建同步学习的背景。人们可以想象图2中的横切分组在一天的过程中,他们在他们的屏幕上同步和独立活动之间的探讨,以及教师尽可能多地协调。

成功同步的教室

由于特里·赫克提醒我们,“与教师和教科书以及应用程序和平板电脑的互动,但没有相同的规模,具有相同程度的个性化或相同的吸引力形成因素。”使用技术的同步教学是有价值的,因为没有技术的类似同步教学方法是有效的。适当的启用技术,特别是当与“互联网上的丰富和灵活的学习资源相结合时,成为放大验证和真实方法的方法。

甚至远程有用,上面概述的技术需要方便。为了依赖教师来支持支持自适应和响应的学习环境,它也必须提供自适应和响应的服务。因此,挑战是将上述功能结合在一种直观且易于使用的方式中,如果不是有点乐趣。