12教育创新障碍
12教育创新障碍
经过特里·赫克里克
创新不是随随便便发生的事情——或者说，它是在适当的化学作用下发生的。
通常，这种化学在本地被称为“气候”，但气候只是公式的一小部分。当新项目越来越可见的新项目越来越可见，而且由于数字到达，跨越田地和行业，创新是一个受欢迎的话题。现在，让我们坚持公共教育的创新。
在K-12教育中，有很多可以减缓创新，下面是其中一些嫌疑人有12个猜测。
注意，这并不一定使得以下任何“坏”都不多于针点，热炉或有毒蛇应该被认为是“坏”。他们只是他们是什么。这对创新来说并不是所述，这并不是它的破解，我们可以感谢我们拥有这12个自然减速者的幸运星。
也许吧。
12教育创新障碍
12.忙碌的父母
忙碌的父母 - 从单亲到双重收入的家庭中的一个不幸的现实，并且在 - 很少可以开始有足够的时间来支持设施发生的创新学习。
大多数父母都习惯于一种受过教育的方式 - 事情在学校时的方式。新的学习形式混淆了忙碌的父母，使他们难以支持它，更糟糕的是，与“边缘”的学生更难出售，他们目前正式的学习模特几乎没有工作。如果妈妈和爸爸不买入，那么孩子们也可能拒绝。这可以以各种方式纠正，但如果父母和教师太忙，无法持续谈论，这么纠正就很难发生。
11.SBDMs
基于网站的决策委员会，大多数学校都有他们的心在正确的地方，就是当地的学校委员会。他们是由教师和家长代表组成的，他在学校的学校政策，课程通过，雇用新教师等等。重要的东西。
但这些会议可能很少有人参加。所有利益相关者的代表(必然)有限，而且由于服务所需的时间和精力，最具创新精神的教育者忙于创新而无暇为这些委员会服务。或者认为他们是。问题很简单——如果学校或地区的某些部分向一个方向牵引，而其他部分向另一个方向牵引，那么创新可能会很缓慢或根本不存在。在一个学校里，只有少数几个不相关的“玩家”在晚上开小型会议，这并不是一个创新的理想环境。
10.金钱
虽然金钱和创新通常被认为是密切相关的，但在没有它的情况下，可以创新 - 这就是为什么这在列表中的＃1并不接近＃1。
9.顺路的专业发展
教育专家是创新的福音。思想领导力，利基地区的专业知识，以及通过会议，社交媒体和博客将军的一般集会。
When one of these experts/thinkers/doers gets an administrator’s ear, their ideas are usually ‘brought in’ somehow–books, programs, etc. In fact, they may even be invited to share their thinking with staff in person by sitting in on PLCs, addressing staff meetings, and observing classrooms. They may even come in several times throughout the year—and hades has no panic like the day before said expert returns to the school and staff are expected to bring back “artifacts” from implementing said great idea in the classroom.
这里的问题是，创新通常不是他们给员工的礼物，而是技巧和策略。这些建议和策略中最好的无疑是有用的和必要的，并提供了这种渐进式的提高的机会，显示在考试分数和年度进步。
但这种自上而下的“改进”并没有创造自下而上创新所需的条件。如果该专家替代地使用一种认知学徒或教练模式，通过思考过程帮助指导教育者，从而产生使他们取得成功的创新，我们都有创新，更加重大，教师的能力。
8.学校和社区气候
许多K-12学校为特派团的创新概念，在委员会，委员会，理事会和董事会会议上提供了对特派团陈述的创新概念，但在努力使其发生时失去神经。在面对压力，广泛的计划，外部标准范围内的外部标准来支持被视为次要（创新），从普通核心到扫盲，技术和职业准备就成为优先事项和工作保障问题。
当教育需要创新时，反对它的论据往往变成诱人的稻草人攻击。
诱人的位置：在创新公司，我们如何确定被教导和孩子正在学习的标准吗?
不同形式的学习需要可能缺少的唯一数据和监控基础架构。
诱人的位置：我们如何确保每个学校和教室发生的事情吗?
在教室，学校，地区和现在的均质指导甚至均匀的均匀外观提供了一种虚幻的舒适性。并且在它寻求弹出的地方潮湿创新。
诱人的位置：我们如何鼓励教师分享，合作，共同努力，如果“每个人都在做自己的事情”吗?
这是终极稻草人，将创新与一种提供政策制定者溃疡的混乱。
因此，由于害怕通过破坏打破系统，遵守“基于研究的”战略和“地区期望”和政策是最重要的。在这里，创新是罕见的——通常是一个聪明、有魅力的老师或勤奋的管理者的结果，他们意识到无论如何，有些事情必须改变。
7.糟糕的政策
政策是试图管理难以管理的东西的自然后果。政府，大型企业和组织的东西，无法个性化决策的注意力，以至于它应该关注 - 解决重要问题所需的仔细思维。所以通过了政策警察院系、课程设置、会议、专业发展等等，所有这些都有助于确保“每个人的想法都是一致的”。
即时反应可能是“是的，”是“一天仔细思考大约800个前的青少年，这是一个不可能的人可能会回应的”这一点“是不可能的。”
政策 - 至少他们今天如何使用它们 - 只有一个系统，它只是太大或过于工业化的系统，因为它的个性化理想地受益。这可能是正常的征收税，制造汽车或执行法律，但是在培养儿童的思想 - 并被指控他们的智力护理的成年人会失败。更糟糕的是，我们倾向于通过“改善政策”或创造新的反应而不是重新考虑限制，规模，甚至概念的合作。我们形成警察政策的政策。
和创新?政策讨厌创新，因为它们不是为那种快速变化的思维而设计的，而且会让教师与其他尽职地遵循上述政策的教育工作者和人员产生分歧，让这类教育工作者看起来“不合群”。
6.会议
在某种程度上毫无疑问，会议无疑是必要的，但是有了这么多的数字工具和社交媒体平台，在会议上交换的巨额信息可以在其他地方分发 - 以可以策划更广泛的共享，输入和提及的方式分发也是。问题是，会议通常需要在地区一级 - 每周或学年的时间很多小时，坐在图书馆或会议室一起愉悦的合作教师的令人愉悦的形象，一次会让教育更好一次会议。
现实是，教师合作，寻求需要了解的信息，并“同一页面”代替这些会议，而不是因为他们。无源教师的思想中没有发生创新，讨论了在测试期间的公交职责或计算机实验室访问的物流。如果数字和社交媒体平台可用于降低他们的持续时间和频率，教育工作者可能有更多的时间来放松他们的思想，悠闲地阅读教育，因此创新。
5.过度僵化的专业学习社区（PLC）
在美国现代的K-12公立学校中，plc虽然不是大学的主要课程，但却是学校改善的趋势工具。vwin赞助欧洲杯
在概念上，PLC是一个令人尴尬的明显的反应工作量计划和区分高水平学习如此多独特的头脑。它只是要求教师就标准达成一致，分享教学策略，并再次收集整理数据。这种专业合作在各个行业都很常见，对教育也很有意义。问题是，许多plc不知不觉地将课堂和教师的教学和教学设计风格融合在一起，直到它们无法区分。
教学是一种令人难以置信的个人行为——创造一个让学习发生的氛围不是工业化公式的神奇结果，而是教师、学习者和内容之间精心计划的互动。在许多学校和地区，这就是plc帮助实现的。但在其他许多,教育者转变角色的不确定,使大量不同的技术或计划形式,并可能难以内化的过程可能包括了10到15个步骤在几周,和你有一个公式,在最好的情况下,可能未能促进创新。
4.地区计划
地区计划在地区一级了解。如果您负责学校系统，并且您发现一个计划或平台，您认为将在那些学校支持学习者和教师，作为该地区的领导者，您必须发生这种情况。
挑战来自于应用。这些程序必须是全面的(或者它们不是真正的程序)。无论他们是为了阅读、测试、职业准备，还是其他可能的高尚计划，他们都可以在融入社会方面发挥深远的作用。学生名册、教师时间表、获取学校资源、专业发展要求、“地区期望”、硬件和软件技术、课程规划和教学排序，以及其他领域都可能受到良好计划的影响。
在地区一级，可能很容易说“好！如果一切都受到影响，这意味着它正在工作！“麻烦是，已经有更多的是教育者，而不是有时间的。是什么让一位伟大的老师往往不能不是他们“投入”，而是他们遗漏了什么 - 以及如何隐藏那些“持有他们负责”的那些。添加更多与老师触摸的所有纠结的程序只能保证其他事情将落在Wayside，包括从前一年的许多相同类型的（通常昂贵的）计划。
更糟糕的是，就其本质而言，这类项目很少支持课堂层面的创新。
3.传统报告卡
缺乏创新的指责报告卡可能有点多，但传统的报告卡，因为我们知道它会降低学习和学习掌握的复杂和凌乱的过程。这并不像诸如此同样的交易那样好，因为它们导致误导性的字母等级，不会让父母几乎足够的信息，以便他们开始帮助，导致诸如“数学中发生的事情？”而不是“在图形坐标飞机中完全困扰着？”
基于标准的报告是朝着正确方向的一步。跳跃？学习是以社区为基础的，其中家庭嵌入了一开始，责任在远远超出学校墙的利益相关者共享，其中每9周沟通学习进度每一张纸就会进行一次。
这与创新有什么意义：学习者，家庭和内容之间的基本关系在标志性的“报告卡中”。“创新的学习需要进行绩效和本地应用程序。设计令人难以置信的21世纪的学习环境，然后在“数学/科学/英语”中报告“A / B / C”。
这一切都错过了这一点（某事游戏可以帮助但顺便提一下）。
2.脚本课程/课程
面对越来越大的压力和无数的举措，这些举措有时似乎把教师拉向不同的方向，一些学区以他们知道的最佳方式应对:购买按脚本编制的课程。这提供了所有教育者在“同一页面”上的令人愉快的形象，而且似乎使跨班级跟踪学习结果更简单。不幸的是，事实并非如此——更糟糕的是，它扼杀了创新，最终降低了教师的能力。
课程必须灵活应变。课程地图不是有生命的、有呼吸的文件，可能会混淆学习经验的努力。对于那些希望通过深思熟虑的创新不断提供高水平、进步的、个性化的学习体验的学校和地区来说，像SAT大学委员会(College Board)的“跳板”(SpringBoard)这样的脚本课程是一种安慰剂。
1.过度劳累的老师
虽然被占用的心灵信号接合，但是在接缝处具有学习目标，会议，流畅性探测，IEP，ECE，ESL，ELL，504s，G / T，PDP，RTI，ORQ，地图，ACT，探索，共同核心，脚本课程，股票/威根/杜夫/玛拉诺，AYP，预评估，基于评估结果，总结评估，真实性，PBL，CBL和PBE的差异。这并不是简单的日子，更少的学生或更长的夏天，而是正式学习环境中的日程安排和气候，如学校，如学校，这些环境支持教育者在橡胶遇到道路上的真正持久的创新方面 - 课堂上的教育者。
例如，从区域和州级别的自上而下的变化计划 - 肯定可以支持教育者，但持久的创新和变革必须来自学习者，教育工作者和社区之间的合作。在“问责制”中，教师的任务是“证明”一切。没有什么是值得信赖的，并且在表面上这是有道理的：所有专业都有一个学位或另一个学位的问责制。但是“问责制”的纯粹数量，您的平均K-12教师必须尽可能地表演并不能保证他们打算的学习成功，并且在最坏的情况下，在课堂上窒息创新的任何机会。
无论学校气候，PLC /数据团队格式，或教学设计的元素，如果教师在文书工作中溺水，会议和问责制，真正的创新和随后的一贯性能 - 将永远是一个挑战。
12沉默的教育创新的破坏者;这篇职位于2012年8月份从早期的教学文章修订并重新发布;图像归因Flickr用户Vancouverfilmschool.