由内而外的学校:21世纪的学习模式
通过特里Heick
作为我们的21世纪学习的9个特点我们在2009年制定了一个更新的框架，由内而外的学习模式。
这个模型的目标很简单——不是单纯的学术能力，而是真实的自我认识、多样化的本地和全球相互依赖、适应性的批判性思维和适应性的媒体素养。
通过设计，这个模型强调了游戏的作用，多样化的数字和物理媒体，以及社区和学校之间设计的相互依赖。
个性化学习的尝试通过新的执行机构和当地和全球公民的新概念来实现。一个由内而外的学校让学习者、学习和“问责制”远离学术界，回到社区。学校不再教书了。相反，他们作为资源和学习工具的管理者，促进学习的“负担”回归到利益相关者和参与者更平衡的视角。
在这里，家庭、商业领袖、以人文为基础的组织、邻居、导师、高等教育机构都聚集在一起，见证、尊重、回应并支持社区成员的学习。
这里的微观效应是知识亲密度的增加，而宏观效应是更健康的社区和公民意识，它超越了单纯的参与，延伸到思考、规模、遗产和增长的想法。
由内而外学习模式的9个领域
1.5学习致动器
- 基于项目的学习
- 定向和非定向游戏
- 视频游戏和学习模拟
- 联系指导
- 学术实践
2.改变习惯
- 丰富创新和设计
- 承认限制和规模
- 反思相互依存
- 荣誉不确定性
- 牧师的遗产
- 支持系统级和发散性思维
- 报酬递增
- 面对变化需要变通
3.透明度
- 在社区、学习者和学校之间
- 学习标准、成果、项目规则、绩效标准始终可见、可访问并共同构建
- 游戏化和发行取代“分数”
4.自创的转移
- 在不断变化和陌生的环境中应用旧的思想是一种不断的练习
- 不断实践优先考虑的大想法，以增加学习者ZPD的复杂性
- 基于项目的学习、混合学习和基于地点的教育可以促进高度建构主义的方法
5.指导和社区
- 通过在真实的本地和全球环境中执行基于项目的想法来实现“问责制”
- 地方行动- >全球公民
- 通过物理和数字网络、学徒、工作影子和游学等方式进行积极的指导
- 公共建构主义、元认知、认知辅导和认知学徒的可用工具
6.改变角色
- 学习者是知识的创造者
- 教师作为评估和资源的专家
- 教室是智库
- 社区不仅是观众，而且是既得利益者
- 家庭作为设计师、策展人和内容资源
7.气候的评估
- 不断的小考取代了考试
- 数据流通知进程并建议路径
- 学术标准优先和锚定
- 产品、模拟性能、自知代表了学术界对思想提炼的新作用
8.思想和抽象
- 在这个模型中，斗争和抽象是增加复杂性和现实世界不确定性的预期结果
- 这种不确定性受到尊重，而复杂性和认知的耐心则不断受到模仿和推崇
- 抽象不仅尊重艺术、哲学和其他人文学科，也尊重知识的不确定性、不完全性和主观性
9.扩大文化
- 分析、评估和综合可靠的信息
- 对媒体与思想相互依存关系的批判性考察
- 对不断演变的媒体形式的消费
- 真实目的的媒体设计
- 自我监控的数字和非数字数据来源
- 艺术和有用的内容管理模式
由内而外的学习模型中心学习理论与人工制品:情境学习理论(Lave)、发现学习(Bruner)、群体建构主义(Holmes)、最近发展区和更有知识的他人(Vygotsky)、学习周期(Kolb)、转移(Thorndike, Perkins, Wiggins)、思维习惯(Costa和Kallick)、保罗·弗莱雷(Paulo Freire)，以及温德尔·贝里(Wendell Berry)的完整著作
