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在21世纪以项目为基础的学习环境中重新思考评分

在21世纪以项目为基础的学习环境中重新思考评分

通过特里Heick

总结:在基于项目的学习中,成就可以通过澄清复杂性和奖励表现中的细微差别来鼓励学生

无论是字母还是数字,任何用来评估学生对学业表现理解的单一字母数字表达式都是有问题的。

在过去的几年里,在一些地区,数字评估已经取代了字母分数,学生可能得到3 / 4的分数,而不是B-,但这也可能令人困惑。因为字母等级是如此强大的文化标准,学习者和家长立即取给定的数字,并计算出相应的字母等级,这样他们就能理解了。

更糟糕的是,4分中的3分通常表明你掌握了作业中的关键技能和概念,而一些简单的数学似乎表明你的“掌握”分数是75%,在大多数地区都接近于D。

所以,虽然字母评分和数字简单明了——a是好的,F代表失败;1是新手,4是杰出的——每一个都错过了学习过程的复杂性和混乱,最终可能让学生失败。

职系的角色

在你评估任何评分或评分系统的表现之前,你必须清楚这样一个系统的目标或功能是什么。一个“分数”应该做什么?

与教育者沟通学习进度,以区分计划教学?

为家庭和社区的学习者在学校的表现创造透明度?

对给定的作业提供即时反馈?

鼓励学生继续下去——而且要准确如何继续前进——当他们不确定的时候?

向高等或专业听众传达认知潜能?

如何记录成就,鼓励进步,进行即时和个人的自我评估和自我纠正,并为家庭和社区提供更广泛的学术成功定义

研究

一项发表在美国心理学会(APA)《实验心理学杂志:综合》(Journal of Experimental Psychology: General)上的研究表明,在困难和失败被解释为“正常”的小组中,学生的短期记忆表现更好。当这些对困难的调节被表现的压力所取代时,记忆力和阅读理解能力——因此学术成绩下降了。

成绩能够以一种标尺或字母评分所不能做到的方式传达任务的微妙复杂性,同时在任务或项目的关键阶段提供鼓励机制。

法国普瓦捷大学(University of Poitiers)的博士后研究员弗雷德里克·奥丁(Frederique Autin)博士帮助指导了这项研究,他说:“学习需要时间,过程中的每一步都应该得到奖励,特别是在学生最有可能经历失败的早期阶段。”

基于项目的学习和评分

在一个典型的项目中,会在早期提供一个标题。老师们会与学生们交流这些细节,帮助他们理解(甚至设定)目标。必要的资源将被确定,时间表将被勾勒出来,项目管理将基本上开始。

在项目的开始和完成之间通常会有检查点,在那里可以提供反馈和收集分数。当项目完成时,辅助作业的评分将被编制,项目将根据标题评分,一个新的项目将开始。

虽然一个精心策划的项目可能继续产生共鸣,但字母等级结束了项目的学术部分。分数被给出,传达给学生和家长,被学生消化,然后——就这样。传统的评分方式,在这一点上,它已经超越了一个单一的字母作为学生的永久记录。

然而,成就通过将所有任务联系起来,并使所有的成功(和失败)对各种关键利益相关者透明,从而永久性地延长学术表现。

但也许最重要的是,通过澄清一个精心构思的项目确实具有令人难以置信的复杂性,学习的严谨性——以及要求学习者做出的认知进步——现在是可见的。通过将成就作为高挂的果实,不仅传达了高标准,而且获得该成就的相对挑战也是如此。

当一个完整的成就系统被设计出来时,它可以产生真正的学术包容的整体效果。成就可以用于各种任务——按时提交项目前期计划,与某个协作小组分享修订版本,面对众包反馈重新设计草图,等等。成就具有内在的差异性,这是字母和数字无法复制的。

不是更多的评分,而是更多的交流

有很多常见的分级错误教师可以避免。如果一个项目有30个成就,而不是一个字母等级,会怎么样?假设它们是白金、金、银和铜。在这里,这四个类别并不是一些屈尊的、通用的字母等级的修正,而是一个学术表现系统,其中只有2个白金成绩,8个金牌,12个银牌和14个铜牌。

白金成就是最高的等级——这不仅是对有天赋的读者和作家的奖励,也是对决心、创新和协作的奖励。在这个系统中,并不是所有的学生都能获得铂金奖——项目可以完成,标准的熟练程度可以在没有达到最高水平的情况下进行交流。

尽管铂金成就对所有的学习者来说都是可以获得的——他们甚至可以区分每个学生的个人兴趣、目标或成长领域,但不是自动获得的。事实上,许多项目可能在没有一个学生获得过铂金奖的情况下完成。这个系统会清楚地告诉学习者,某个项目的某些部分是非常困难的,而获得的少量白金奖杯就是证明。

也证明了铂金是可能的。

基于项目的学习评分并不是一成不变的。并不是所有的成就都必须是基于标准的。在一个项目的早期,他们可以被授予完成重要任务的资格——建立时间表,热情地向团队阐述一个想法,解释一个令人困惑的红字——这样不仅可以鼓励学生,还可以向他们传达他们的潜力,让他们比大多数课堂老师有时间管理的更容易看到微小的成功。

结论

在基于项目的学习中评分并不一定是复杂的事情。在一个成绩系统中,每个学生的“学业轨迹”对每个人都是可见的——最重要的是对他们自己。他们不会被迫通过粗糙、不精确的字母等级来理解认知上的成功或差距。

相反,他们的表现将以更大的多样性清晰地表达出来——因此也更精确。他们表现的细微差别对每个人都很明显——没有施恩,没有错过每个学习者在一个项目中的成功,也没有善意但最终笨拙的评价。

他们也可以在获得奖励后立即获得奖励,以帮助交流进步和提供指导,这是真正的形成性和信息性的评估。而不是给一个分数,讲一个故事,而是40岁。

如果你不想使用游戏化或奖杯和徽章,那就不要使用。找到另一种方法来照亮每个学生通向掌握技能和提高理解的独特道路。正是因为这样的机会,你才成为了一名教师。

本文最初由Terry Heick于2011年撰写,并于2020年更新。