从学生视角4阶段的Edtech集成

经过特里·赫克里克

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技术可以以各种方式在学习过程中使用。

有些是补充的，服务于课堂的原始设计，并且通常自动化一些先前的任务或处理分级多项选择评估，搜索信息源，或在大型组中分享消息和其他数据。

但完全集成和嵌入在学习过程中，技术可以转型和破坏性。低于学习技术的概念，以阶段框架，从“学习”和外部导向，“在学习中”和自我指导。这并不意味着阶段1是“坏”，并且学习者应该始终以强大的技术获得自由统治。致责任职责的年龄（告诉我，帮助我，让我）一如既往地持有此处的真实。

脚手架学习不熟悉的任何事情 - 某种方式 - 是一种支持学习者的方式​​，并为长期独立成功设定它们。如何使用此框架而不是切割和干燥。

小学应该是1阶段，中学阶段2等吗？（不。）

所有学习者是否应该在第1阶段开始学年，并尽可能走向4阶段？（可能不会。）

可以使用此框架评估计划的学习经验吗？也就是说，了解计划学习经验的阶段在内部运作并相应地修改？（这听起来更好。）

学校可以用这种方法不同地设计吗？从老师专业发展资助和课程政策？（希望，是的。）

然后，我们如何开始设计学习，以便它自动缩放可用技术，学习者的技术熟练程度，以及个性化学习学生的需求？（累积奖金。）

学习技术集成的4个阶段

阶段1：学习者是针对他们对技术的使用

异步访问信息和对等网络。学习者选择平台，技术甚至内容的能力。传统的课堂学习开始破坏。

第2阶段：此阶段的特点是对信息，网络和社区的强大访问，但大多不到在不支持框架或规划的情况下无法利用该访问。

学习者是在学习过程中选择和建设使用技术的选择和建构主义使用，传统上是为了完成无需技术完全访问的纯粹学术任务。

第3阶段：移动技术侵蚀了传统教室。真正移动学习者应该扰乱非灵活的课程。

移动学习经验本质上是不可预测的，需要各种各样的沟通，批判性思维和侵略性的灵活性。基于标准的学术工作斗争，以防止这种阶段的重力技术集成。

第4阶段：这一技术实施的最后阶段需要学习者始终如一地自由直接的学习经验核心组成部分。

自我指导基于好奇心和游戏，同时由个性化学习算法支持和正宗网络的连接性，表征了技术集成的最后阶段。传统的课堂学习完全破坏了。