伟大的教学是可持续的吗?
伟大的教学是可持续的吗?
通过特里·赫克里克
现代K-12教育的典型方法是明确学习目标，计划学习经验，似乎非常适合“导致”对该目标的理解，然后评估学生对该目标的掌握程度。
换句话说，我们决定要学习什么，试着帮助他们学习，然后看看他们是否学会了。
在更先进的这种方法的先进版本中，教师将预先评估所有学生掌握给定的学习目标，然后为所有本质上区分的学生计划活动或课程 - 即，学生将寻求相同学习结果（或目标）不同的方法。
在这种基于结果和数据驱动的方法的更高级版本中，教师将预先评估学生，根据该数据创建分层学习目标，以个性化学生的学习，然后设计（或选择）评估表格，给出学生展示他们所知道的最佳机会。也就是说，用于衡量理解的工具将是最适合该任务的工具。
当然，还有更多的行动应该是不管怎样，还有很多事情在发生:
Curriculum mapping that’s personalized for each student so that students are not just learning but learning things they don’t already know—and ideally learning the most important things they don’t know in an order and sequence that provides the best opportunity for long-term retention and application of that learning.
对所有利益相关者有意义并支持的分级和掌握报告。
学习反馈真的很有用那学生在那以真正有助于学生成长的语调、时间和形式度过一天。
教学设计元素允许学生通过全年不断的迭代来应对复杂的想法，就像用砖块砌墙一样，总是重新审视和修正思维和理解。
与此同时，创造关系，帮助所有学生感到安全和自我激励，以一种真实和有意义的方式持续参与内容——以及彼此。
这种方法有很多问题——这些问题超出了一篇文章所能解决的范围。现在就接受这样一个事实:无论这种方法的本质是什么，从课程到学生作业的整个过程，都应该或多或少地经受住我们最热情的审视。也就是说，我们应该能够批判性地检查它，而不是发现明显的改进空间。
这里并不难看，这里有改进的空间。
首先，在这种基于结果和数据驱动的方法中，结果和数据自然是中心的。
如果结果和数据是居中的，那么学生和内容就不是居中的，任何“居中”的尝试都是笨拙的、困难的、耗时的，而且很可能是肤浅的(例如，允许学生在两个几乎相同的活动中“选择”，在同一天以相同的方式学习相同的内容，最终在两周后通过相同的评估)。
谁在协调所有的“定心”?
谁设计了学习体验——而且必须在新旧、新兴和目前模糊的“数据”面前这样做?
谁来提取和记录增长——谁来记录和评估数据的有效性?
谁来协调课程、范围和顺序，以及随着时间的推移学生取得成就的速度?
谁设计了哪些课程是最重要的，哪些可以起次要的作用?
当他们“教”学生不学习时，谁会感觉很糟糕?
当他们不能准确地衡量对关键内容的实际理解(而不是简单地回顾测试结果)，然后根据不断出现的数据不断地修改每个学生的计划指导时，谁会受到责备呢?
老师。
这是非常不公平的，也不是我们最好的想法。老师的压力会给学生带来压力，一般来说，压力不应该是我们培养孩子天赋和情感的首选方法。
这种良好的最新的净结果，但也许是错误的方法来发展的思想小人类几乎是不可能的。对任何一个人来说，要始终如一地做到这一点都是极其困难的，但因为事关重大，老师们还是尝试了。
他们会耗尽自己的精力。他们与自己的身心健康作斗争。他们花了太多的钱从自己的口袋-但他们一直这样做，因为他们所做的是如此重要。
当一切顺利的时候——当学生微笑、学习、成长并感谢他们的时候——这是一种特殊的魔力，让一切看起来都是值得的，但老师们是否愿意为了短暂的成功而忍受这种荒谬的事情，这是没有意义的。
学习是关于生活的，而生活是关于人和地方的——而这些在教育中几乎没有起到任何作用。这就要求老师成为所有事物之间和之间的一个重要的仲裁者。所有的数据，所有的学习模式，所有的课程地图，读写探究，iep，分组活动，学习目标，苏格拉底式讨论，探究和基于项目的学习单元。
The real currency in any classroom is the decision-making of a single human being doing their best to help every student not just ‘do their best,‘ but meet every standard measured in every possible way—and to fail over and over and over again and settle for the faint hope that they’re actually ‘making a difference,’ all while being pulled in a million different directions every single day and hiding it all from the students—the whole reason they’re there to begin with.
“教导”基本上是为了通过在实时的实时决定，可以在理论上可以制造或打破学生的未来，以满足学校和地区政策的需求，以满足学校和地区政策的要求。
这就是教学的魔力——但它对每个人都是不公平的:老师、学生和社区。但它的巨大、重要性、人文和学术因素，再加上这项任务的神圣性，使得教师们即使知道这是不可能的，也会回来要求更多。
这就是教学的问题所在。