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教学正建立需要了解

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教学正建立需要了解

通过特里·赫克里克

上面的图片来自于,一个数字人文助理教授威斯康星大学麦迪逊分校。这是一个有趣的观点。

“不知道”是一个尴尬但精确的学习标签。

评估的目的可以被认为是“不知道”的术语——不是找出学生理解了什么,而是他们不理解什么。他们不知道的。“正是在这一点上,语义学挡住了去路,开始与基本的认识论纠缠在一起。”知道是什么意思?理解是什么意思?理解如何能提高能力?技能吗?能力和技能之间有区别吗?

知识是什么?智慧?知识如何导致理解,理解如何钙化成接近智慧的东西?

这听起来像是大量的抽象和浪费惩罚,但它与艺术家思考颜色的艺术家以及思考设计的建筑师不同。智慧,理解,知识,技能 - 以及每个人之间的途径是学习的核心。这些想法中的每个思想中有细微差别 - 重要的区别。如果我们的倒退措辞涉及他们是否“得到它”,我们不会在他们没有时感到惊讶。

所以说,‘我不知道。“这和好奇是一回事吗?”可能不会。“未知”可以先于好奇心,但它并不一定会以这种方式进化。事实上,“不知道”不能发展成好奇心——我们怎么能对完全未知的东西感到好奇呢?我们得有个靠得住的东西,不是吗?

但这可以成为一个有用的起点,以发展教训或学习经验。至关重要的问题。项目的想法。合作的机会。文章主题。甚至在文学、评估形式或学习技术方面的选择都可以从“不了解”这一核心开始。这首先要从已知的东西开始。

一个学生可能“知道”关于独立宣言。谁写的,它的一般目的是什么,它的读者是谁,甚至它是如何作为一个论点来组织的。他们可能知道是谁签的,还有签的日期和签的城市。这些都是易于分发的低级知识。告诉。通知。从一个人传给另一个人。这是知识的一个关键特征——在很大程度上,分布。

理解不能。智慧不能。这些都是在自我施加的认知胁迫下获得的。当一个学生不能再忍受不知道的时候,他们就可以去追求一种想法。如果他们带着好奇心去做,并且以他们好玩和自信的方式和形式去做,这种好奇心就会进化成好斗的东西。

我知道帮助我最终理解那,但很快我就能感觉到我的认知已经达到了极限。这些限制让我感到烦恼,比把它们推开所需要的努力还要多。事实上,我无法想象不了解这件事的全部背景。

《独立宣言》——美国的开国元勋们还用过哪些类似的文件作为榜样呢?为什么要创建文档呢?他们起草一份正式的文件说明了他们的精神状态吗?

他们对成功有什么希望?这是瞎猜的,还是他们强硬的语言掩盖了他们的不确定性?文档中有什么单词或短语可以给我们一些提示吗?

文件本身是在转移注意力吗?让殖民者产生控制幻觉的方法?

今天,这份文件对我来说意味着什么?它是宪法和其他不朽文件的关键环节吗?它值得我研究吗?为什么?关于密苏里州弗格森和社交媒体,这份文件能告诉我什么?恐怖主义?现代殖民主义吗?

我为什么要关心这份文件?威廉·福克纳?液体的物理学?科学的程序吗?

为什么?

引用来源?

写作过程?

第二次世界大战?

如果我发现这很重要,你我之间的妥协就会改变。不要给我信息;我用谷歌表示。教我什么是谷歌不能的。给我的背景。帮助我问我自己的问题。求你指示我,知识,聪明,智慧能为我作什么。帮我看看一个在哪里停止,另一个在哪里开始。

帮助我看到自己知识的极限,以一种充满奇迹的方式。作为我从未听过的一首歌。我为什么要在乎?不是未来我 - 右边 - 现在我。

并且可能更为关键,我们如何成为老师,我作为学生转动这一学习过程一路走来,在哪里可以成为我不知道什么这是一种情境和可能性的范畴。

在那里,无知是一种优雅的、无形的待办事项清单,它不断地塑造和重塑自己,用无限的好奇心和热情照亮我的眼睛。

需要知道:从贪婪的未知中学习