关于学习评估的18个难以忽视的真相
关于学习评估的18个难以忽视的真相
通过特里·赫克里克
一、在教育学方面，评估的主要目的是为修改计划的教学提供数据。它应该为这个问题提供一个明显的答案，所以呢?那又怎样?现在该做什么?”
2设计精确的、个性化的评估来为每个学生指明前进的道路是一项非常艰巨的工作——对于一个老师来说，对每个学生都这样做可能太多了。这需要重新思考学习模式，或者鼓励走捷径。(或更糟的是,老师倦怠)。
3素养(阅读和写作能力)可以掩盖内容知识。此外，语言发展、词汇知识(VL)和听力能力都与数学和阅读能力(弗拉纳曼2006.)。这意味着评估学术标准以外的东西比评估标准本身更容易。它可能不会告诉你你想要它做什么，但它会告诉你一些事情。
IV。学生自我评估很棘手，但理解的重点是问题。根据Ross＆Rolheiser的说法，“教授自我评估技能的学生更有可能持续存在困难的任务，更加信心他们的能力，对他们的工作提出更大的责任。”（Ross & Rolheiser, 2001年)
对学习能力的评估有时会比它们揭示的更模糊。如果评估准确地与给定的标准一致，而该标准并没有被教师和评估设计师正确理解，学生、教师、评估设计师和课程开发人员之间没有关于内容及其含义的共同语言，数据中存在显著的“噪音”，可能会误导那些希望使用数据的人，并破坏任何基于数据的指令的努力。
VI。教师经常看到理解或成就或职业和大学准备;学生经常看到成绩和性能（例如，缺乏或丰富的失败）（阿特金森1964)。
7自我评价和自我评分是不同的。“自我评价”并不意味着学生决定他们的作业和课程的成绩，而不是老师。在这里，自我评价是指对自己的工作和行为理解和运用明确的标准，以判断自己是否达到了指定的目标(安德拉德2006.)。
8如果评估不与课程和学习模式相结合，它只是另一项任务。也就是说，如果从评估中收集到的数据没有被立即用于实质性地修改计划中的教学，那么往好了说是实践，往坏了说是教师和学生的额外工作。如果评估、课程和学习模式之间没有“交流”，那么这一链中就存在松弛。
9和严格一样，“高”也是一个相对的术语。高期望——如果个性化和可实现——可以促进学生的毅力(Brophy 2004)。为了提升“信心”，过于简单的评估是暂时的。评估的心理学与教学方法和内容含义一样重要。
设计有不同成功衡量标准的评估，对学生来说是有意义的评估的关键。学生们的动机往往是避免失败而不是获得成功(阿特金森1964)。
西在一个完美的世界里，我们不会问“你考得怎么样”，而是问“你考得怎么样?”也就是说，我们会问这个测试有多准确地说明了我们做了什么和不明白什么，而不是对我们的“表现”微笑或皱眉。“换句话说，也可以说，评估的一个同等重要的功能是识别学生的能力。做理解。如果没有，测试失败，而不是学生。
XII。The classroom isn’t ‘the real world.’ It’s easy to say invoke ‘the real world’ when discussing grading and assessments (e.g., “If a law school student doesn’t study for the Bar and fail, they don’t get to become lawyers. The same applied to you in this classroom, as I am preparing you for the real world.”) Children (in part) practicing to become adults is different than the high-stakes game of actually being an adult. The classroom should be a place where students come to understand the ‘real world’ without feeling its sting.
当学生在学校失败时，他们学习的课程可能不是我们希望的。
十三。大多数称职的老师甚至在给出评估之前就已经猜到了学生的表现范围。因此，在不需要教师付出巨大努力的情况下，设计课程和教学以适应学生的动态表现是有意义的。如果在进行评估之前没有评估数据的计划，那么你就已经落后了。
十四。每个评估都有缺陷。(没有什么是完美的。)这意味着更频繁的、以学生为中心的、“非威胁性的”评估是(这里有一些非威胁评估的例子)越好。人们很容易把每一项评估都高估为某种衡量人类潜力的标尺。最好的情况是，这是一个不完美的快照——这没关系。我们只需要确保老师、学生和家长都意识到这一点，并对结果做出相应的反应。
十五。作为一名教师，很容易把评估结果个人化;它不是。你的评估越不个人化，你就会越善于分析。
XVI。评估中的确认偏见很容易用于寻找数据，以支持您已经怀疑的内容。强迫自己看到它的另一种方式。考虑数据所说的关于你教导的内容以及学生如何学习，而不是看起来太广泛（例如，说'他们'做得很好）或寻找支持你已经拥有的想法的数据。
十八。评估不一定是“测试”。所有学生工作都有一个“数据”的世界。你获得了多少取决于你正在寻找的东西。（不可否认，这个事实并不是非常不方便的。）
十八。技术可以使数据收集更简单、更有效，但这并不一定是真的。事实上，如果使用不当，技术甚至会因为提供了太多错误的数据而使事情变得更糟(使它几乎无法被教师使用)。
关于评估的不方便真相