在您的课堂上建立“罐头”文化
任何学校的长期成果不仅应该是熟练的学生，还应吸引学习者。“启用”学习者可以掌握宏观观点，发现微观细节，提出问题，计划新知识并在不同情况下进行转移思维。内容不是通过内容“知识持有”，甚至不是通过热情的火来实现能够。
首先，重要的是要意识到“文化”由有形因素（学生）和无形因素（好奇心）组成。这也是永远存在的 - 它是否存在我们作为教育工作者承认的是否存在。它先于正规学习，并将持续很长时间之后，正式学习经验已经过去。
学习 ”我能”
如果学习者要发展能够，他或她必须学习。虽然有些学生比其他学生更自然地自信或主动，但能够与信心略有不同。能是通过经验来培养的知识和自我效能感的结合 - 通过在内部和外部创造的目标上始终如一地实现由内部和外部绘制的标准所判断的目标。
那么这是怎么发生的呢？它从何而来？
在发展思想，一种教授艺术Costa编辑思维方式的方法的选集，有一些建议促进认知和元认知，包括“创造安全的环境”，“跟随学生的思维”和“教学问题，而不是答案”。1
这些建议通常具有情感根源，这意味着学习必须是情感上的（这一含义很难摆脱）。一种广泛的教学方法几乎每次都起作用 - 并且可以在这里创造一种文化能够- 是责任模型的逐步发布。
创建“ can”的三种方法
1.使用逐步发布责任模型逐步发布责任模型的模型可以整齐地总结为“告诉我，帮助我，让我。”从教师支持的观察角色到与“更有知识的他人”的合作角色，并最终成为希望能够维持的独立角色，这是学习者的参与。
从定义上讲，这种模式每次都从控制中的老师开始，并以学习者将承担控制的期望结束。It doesn’t throw learners into the deep end to manage the application of skills and concepts they are not ready for, but rather places the burden on the teacher to expertly model ideas and practice — and further, to view the end result of the learning process as an in-control, independent doer.
2.故意将单个学生用作文化制造者
学生可以单独聚集以创造更大的文化。以课堂为基础的习惯，批判性讨论的语气，协作作业的心情以及项目和学术工作的相对野心都有助于教室的文化。如果这种文化来自自上而下，那么它最终会比实际文化更多地说话和“期望”。文化是有机的，几乎不可能强加 - 但可以培养和种植。
尊重学习者的贡献是关键因素。这与承认他们的成就不同，这可以是学术或光顾。然而，贡献涉及细微差别 - 支持角色，情感支持，长期项目中的迷你米勒斯顿以及其他“次要”行动。
实际上，这里的细微差别比任何35名学生的老师都可能找到时间突出显示。但是，当您做出指出，突出并引起人们对这些行为和认知行为的关注时，您最终会看到其他学生也这样做。
当这种情况发生时，您正在创造文化！
3.多样化和真实的 - 成功的术语
没有人想要一条良好的缎带来参与，但是提出真实的学习术语可以使学习能力或破坏孩子的经验。
阅读和写作越多样化，项目所内置的选择就越多，自我设计的专栏越多，多媒体就越“自行出版”，成功就越真实。We’ve (hopefully) moved beyond strict “academics” where the teacher dictates the goals, domain and “end game” terms, and moved to a place that’s truly learner-centered, a place where students won’t make superficial decisions that barely alter the course of learning, but rather establish their own reasons to learn, their own standards for quality and their own metrics for success.
这是一种文化的基础能够。
1页12-13，发展思想：教学思维的资源书。“在上下文中思考：开放思维和批判理解的教学。”
2a引用Lev Vygotsky在学习过程中标识“知识持有人”的相对术语。
图像归因flickr用户Luciellaribiero;在您的课堂上建立“罐头”文化；这篇文章由特里·希克（Terry Heick）撰写，最初发表于edutopia.org