回应最具挑战性学生的过程

回应最具挑战性学生的过程

供稿人杰弗里本森

'挂在'是关于在明显挑战特殊需要学生的生活中产生差异。一些挑战学生发现自己的主流教师告诉我，他们的主管给了他们挂然后走开，好像这种艰苦的工作的责任只是为了那位老师。在许多情况下，主管甚至没有阅读这本书！

挂在一个挑战的学生中可以积极变革一个团队教师。悬挂在团队中可以扩大学校的能力与下一个挑战性的学生合作。悬挂在团队中可以促进同情，智力跃飞，并将我们连接到我们选择成为老师的最佳原因。有许多方法可以做得好，避免陷阱，羞耻，沮丧和沉默的陷阱。以下是需要采取的三个关键步骤：

第1步：确定学生正在展示的所有可能的力量

最近，我被要求帮助学校有一个非常挑战的学生;我被发出描述了他所在的所有困难 - 所以我完全没有提供任何想法，因为我不知道他是什么可以做。当我们谈论一个学生，好像他是一个袋子的残疾和问题，我们禁用自己。我们只能通过他们的优势教授人们，通过从学生现在可以做的事情和建立那个基础 - 如果不是基础，那就找出散落的砖头并开始把它们放在一起。

当然，我们必须讨论问题，能够安全地通风口非常重要：我和一位走进办公室的惊人老师，关闭了，说：“我觉得越过埃德加出窗外！“在我可以将我的思想组织成任何有价值的回应之前，她说：“好的，我只需要这么说。现在让我们弄清楚如何帮助他。“团队的所有成员都可以识别出现的问题，因此大量关注优势比你花在编目挑战的时间更长的时间。

学生的优势 - 以及您的信任 - 是两种工具，可以帮助您在与挑战学生合作时形成关系。

第2步：认为结构和技能建设

学生不会过夜改变，他们成长。

他们从曝光，试验和错误，反馈和再次暴露给同一刺激的机会增长。沿着这个不平衡和不可预测的道路，他们将具有挑战性。作为学生一起悬挂的团队的最佳方式学习新技能是改变使情况更加努力地管理的结构。该团队可能希望在过渡期间不太分散数英尺，这将需要时间。在过渡时，他不会成为最佳表现的学生。

该团队可以识别一系列千里学习的技能，例如专注于他的呼吸，并将手指放在他的耳朵里，以减少分散注意力的声音。直到他掌握那些技能过渡将是艰难的，所以什么结构是可怕的？也许他的办公桌可以转移。也许班级可以在房间的另一边排队。也许他可以在过渡之前或在过渡期间进行工作。

学校充满了可以调整的仪式和结构，从而节省学生和教师。不要陷入学生的弱点，即在结构性修复上很快就不会改变。

第3步：将学生的重点转移到策略

我在一所拥有独特协议的学校工作，讨论一个挑战的学生。

我们意识到的挑战是我们不知道该做什么 - 学生只是自己。所以球队尝试了一些非常不同的东西：在我们谈论自己之前，我们无法谈论学生！在此之前，我会对这一团体说：“今天早上我在课堂上吃了艾丽塔，她泪流满面，”这会往往会促使别人说，“哦，是的，她的母亲是......”或者“我今天早上也有Anita，她是......”

相反，我不得不说，“我在课堂上有一个学生，泪流满面一世不知道如何帮助她重新分析她的测验。“这将导致对我们如何管理这种情况的非常富有成效的讨论，这肯定不是Anita的一个，以及以某种方式我将再次面对。这种不寻常的议定书使我们许可能够安全地讨论我们想要改进的实践的方面，并导致我们进行研究和发展培训。

我知道比成为一个挑战其挑战的团队的一部分的更好的感情，诚实地和专业地对其做法讲话，并同情地帮助社区的最佳成员融入并增长。

Jeffrey Benson在他的35年中曾在一所教育工作者通过研究生课程致力于教育家。Benson的书籍，悬挂在：教学挑战我们的学生（ASCD，2014）的策略，显示了教育者在教授最需要我们帮助的学生时的韧性和建筑联系的价值。在@ jeffreybenson61与他联系在推特上;回应你最具挑战性学生的过程;图像归因Flickr用户Usdeptof教导