如何在课堂上使用同步教学法

通过TeachThought员工

在过去十年中，教室里的技术形象已从专用计算机实验室（所有面对面的方向）的桌面行转移到各种不同的设备共存，经常不安，进出实验室。

另一方面，老师的作用仍然是动态的：变形小时到小时，如果不是分钟，讲师，教练，指导，导师，裁判和接通问题解决者。将技术释放出来的实验室，远离笨重的台式机，提供了课堂，提供更好的工具，以支持老师的所有角色，以及所有活动的学生？

Terry Heick的“第二屏幕学习”文章（同步教学方法）解决这个问题。他提供了一个框架，了解如何最好地利用1：1（或1：少量）环境。今天潜在的普遍存在技术如何支持学生与课堂内容之间的各种相互作用？当我们考虑教师的设备与学生之间的互动时，我们应该怎么看待可能最好的支持和延长课堂的有效性？

1：1和第二屏幕学习之间的差异是同步的问题。“同步学习需要两个可能反对技术：一个，接合相同芯材的能力，以及两个，能够独立地接合材料。“在第二个屏幕学习教室里，教师和学生们彼此”同步“内容，同时仍然具有澄清，扩展，创建或连接学习的工具，策略，自由和空间。”

这种类的概念，从专注于单个主题到个人或小型群体活动，再次返回，并不是新的。教师指导课程作为“指挥”，同时释放每个学生的举办致力于自己的主题，并利用每个人的好奇心和能力。这通常有或没有数字媒体进行。

这篇文章是对使用第二屏幕支持同步教室的技术的简要介绍——重点是基于网络资源的使用。随着网络资源在K-12教育中发挥着越来越大的作用，更好地将其与课堂教学的自然节奏相适应的能力就变得越来越重要。

希望这次讨论能够帮助教育工作者思考采用什么技术来放大他们已经在实践的“同步”。

Sync'd教室的5个步骤

步骤1：Sync'd资源：对预定e集的公共访问宣告资源

同步学习的一个基础是让学生使用由教师策划的一套公共教育资源的能力。从电子邮件和浏览器书签到更复杂的社会书签和策划服务，选择很多。

为了实现更深入的接触，可以通过两个附加功能补充书签：添加评论的能力，以及自由添加到自己的Web资源集合的能力。

对资源进行评论的能力使教师能够将资源放在适当的背景和顺序中。反过来，学生可以利用这些资源提出问题、反应、答案和想法。

“指挥者”提供的初始资源集成为学生们创建个人收藏的核心，可以是视频、科学文章或提供“游戏化”编程介绍的应用程序url。

即使只有这些元素，教室也可能是“同步的”。无论是松散地围绕着一组资源和评论，还是紧密地围绕着老师正在现场讨论的一个页面，老师可以改变互动方式，以创造一种同步的体验。然而，下面的步骤将大大减轻老师和学生的负担。支持以前不可能的互动。

第2步：同步会导航,同一件事同时

虽然“同步导航”可能会让人想起一个装有第二个屏幕的讲座，但它可以更多。因为更新的网络资源是交互式的，所以在同一个页面上登陆并不要求每个人都以完全相同的方式参与内容。

然而，屏幕共享应用程序通常只能在一个方向上工作——非常像投影仪上的“第一个屏幕”(教师的屏幕)。相反，教师应该能够把所有的学生带到一个页面上，也许在背景设置介绍之后，让他们自由地进行自己的探索。同步导航不同于屏幕共享，因为它提供了一个鼓励探索的共同路径。

要使用这个词的两个定义，老师是一个“指挥”，必要时引导，在呼吁时，并要求每个人在适当的时候以同一方向掌握每个人。再加上观看教师意见的能力和贡献自己的想法的能力，同步导航支持指导和自由的混合，重点和创造力。

应该允许学生领导这些课程，以呈现完成的工作，将同龄人和他们的教师从事在项目的研究阶段，并在较小的群体中相互领导，作为日常学习的一部分。

第三步:不同时间的不同内容——在同步与不同步之间切换

同步活动和独立活动的混合可能是动态确定的。这种混合往往是现场教学的魔力，在这里，教学通过提问、停顿、方向的改变以及独立工作的时间来发酵。因此，在两者之间流畅地转换的能力是至关重要的。即使是有计划的，转换机制越简单，就会有越多的转换。

必要的元素包括教师或学生暂停导航以允许讨论的能力。它们还包括允许学生“迎头赶上”，并在偏离了自己的方向后重新投入学习。

它还应该在步骤1中完全使用共享资源 - 引导会话，在会话期间添加新资源，以及对所有内容进行评论的能力。图1显示了“在飞行”切换中可能的展进类型的简单示例。

步骤4:分享想法——交流和协作

尽管教师可以整合现有的信息和笔记应用程序来支持步骤1-3，理想的情况是将评论、信息和聊天整合到一个公共平台上。

例如，同步导航将包括消息传递功能。即使所有参与者在同一物理空间中，通过集成消息传递功能写出评论，问题，答案也将提供更加集中的频道，以增强口头交换并替代它。

为了鼓励对话和协作，发现和评论应该触发类似“新消息”的通知。一旦收到通知，参与者应该能够同时进行同步和异步讨论。就像同步导航应该在动态中切换一样，评论和消息也应该支持同步、实时讨论(类似于聊天或即时消息)和适应每个学生自己节奏的对话(更像电子邮件)之间的无缝切换。

第五步:从个人到团队

这就把我们带到了同步教室的结构。无论是整个班级在同一时间同步在同一页上，还是小团体松散同步，教师必须确定同步的程度和不同场合的同步规模。这两个决定可能是紧密相关的。技术可以帮助您轻松地为不同的目的创建不同的分组——从单个学生到多个班级的组合。

为了协作、消息传递和同步导航，还应该同时存在不同的分组。它们需要充当粘合剂，为不同规模的同步学习创造环境。可以想象一下，图2中的横切分组在一天的时间里都在屏幕上的同步和独立活动之间来回穿梭，而老师根据需要或需要精心安排。

一个成功的同步教室

由于特里·赫克提醒我们，“与教师和教科书以及应用程序和平板电脑的互动，但没有相同的规模，具有相同程度的个性化或相同的吸引力形成因素。”使用技术的同步教学是有价值的，因为没有技术的类似同步教学方法是有效的。适当的启用技术，特别是当与“互联网上的丰富和灵活的学习资源相结合时，成为放大验证和真实方法的方法。

要想让上述技术发挥哪怕是一丁点的作用，都需要具备方便性。要想让教师依赖它来支持一个适应性和响应性的学习环境，它也必须提供适应性和响应性的服务。因此，挑战在于以一种既直观又易于使用的方式组合上述函数，如果不是也有一点乐趣的话。