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如何在课堂上教育同理心

如何教育同理心

经过特里·赫克里克

靠近教育的核心,刚过宽容,只是缺乏深情的连通性,是同理心的想法。

伯克利加州大学更好的好处:有意义的生活的科学解释同理心。“术语”移情“用于描述各种经验。情感研究人员通常将同理化定义为感知别人情绪的能力,加上想象别人可能思考或感受的​​能力。“

同理心通常与同情混淆,这是一个非常特别的错误,这取决于你对这些事情的紧紧伤害(并且你站在后面的定义)。根据Brene Brown博士的说法,差异存在差异。“同理心燃料连接,同情驱动器断开连接。”

这种对比Dictionary.com.,这解释了“同情和同情都是别人的感情。同情实际上是“感受” - 与另一个人的同情或勤奋。相比之下,同情,实际上是“感受到” - 能够将一个人的个性投入到另一个人身上,更完全了解那个人。“Dictionary.com在双方同情之间的标记只是一种需要更少的运动和情绪合并的略有差异,同时同情完全是这样的。

也可以看看同理心与同情之间的差异

除了教师之外的语言的化学和主观性和细微差别,还有一个明确的句柄。无论大大看看区别,他们肯定有很不同的色调。同理心是基于同情心的,同时同情基于分析。

UC Berkley继续澄清:

“当代研究人员经常区分两类同理心:”情感移情“是指我们对别人的情绪的感受和感受;这可能包括镜像那个人感觉的东西,或者当我们检测到另一个人的恐惧或焦虑时感到压力。“认知同理心”有时被称为“观点,”是指我们识别和理解其他人的情绪的能力。研究表明,患有自闭症谱系障碍的人很难同情。“

理想情况下,同理心将是经验的净效果,在教室里,这既是过程和知识的问题。学生将学会同情而不是被教导来表情,作为他们所知道的症状。为什么这很重要是一种含义和语言的问题。教一个人感受到别人的感受和坐在情感上,而不是他们自己的情绪不能进一步来自学术的固有模式,这总是明确其他。教学始终以分离方式 - 了解现在除了你的技能或内容股。同理心相反;开始另一个,并在没有离开的情况下完成那里。

在您的课堂上,有几十个自然的同理心来源。但真实性呢?没有什么比“学习”的东西更糟糕的是孩子实际需要知道的东西。这么大的教学是关于包装内容,使学生将其认识到他们需要知道的东西,并且实际上可以使用,而不是要做的事情因为我这么说,你不想要零你吗?

同情心没有同理心的教学

考虑它的一种方法?没有同理心,你就是教学内容而不是学生。教师的概念主要负责内容分发是一个日期,但甚至寻求“聘用”学生们都会错过教学的呼唤。教孩子要错过孩子。你必须了解他们,因为他们是谁,而不是为了你希望为他们做好准备。“赐予知识”和“参与学生”追求预先选择的知识,都是正规教育的自然过程 - 两者都难以进入同情心。

那么,在哪里开始做不同的事情?如何应该你'教它'?当你看到它时,你将如何了解它?对于不同的内容区域,年级,性别,社会经济背景,国籍或其他“东西”是不同的吗?这是这个新的Mumbo Jumbo还是渐进式教师的精确工具?如何推动数字和社交媒体进入学习空间,强调了对同情或自然减少的需求?

同情甚至可以教授的技能?“竞争力”您应该在课程计划中的Bullet Point并进行预评估?或者是更完整和持久和整体的东西吗?“表达另一点的护理不是一个先天能力在某些人中比其他人更自然地呈现,而是通过支持性教育环境所教导和培养的技能”(MCLennan,2008,第454页)。MCLennan的研究表明它是一种技能。

但是进一步推动,同情心是理解的原因和影响,一种认知和情感双螺旋可以在课堂学习和“现实生活”之间建立一座桥梁。在课堂上的同理心入手是首先将其作为知识和观点的概念,战略和剩余效果掌握。

前往tolerance.org.(通过伟大的资源,顺便说明)和订购一堆海报和DVD可能是不必要的 - 至少起初。内化了同理心的想法如何让您在教室中发生的一切 - 您的教学原因 - 是一种班次,建议教学课程,活动和策略的可能性。

也可以看看同理心是一种提升的理解形式

虽然不仅仅是别的,同理心是一种语气。闯入零件,它是关于自我,观众和目的。它有助于学生考虑:

我是谁?

谁是'其他'?其他人怎么样?我们如何联系?我们分享什么?他们需要我什么,我来自他们?这导致对我们所有人的令人惊讶的,经常令人不安,问题:我该怎么办我所知道的?

那时,教学同理心是一种情感和认知的同情感,与他人在一起。这是一个巨大的事业。这是一个抵抗竞争标签的种族,性行为,班级和其他怪诞美学的过程 - 并且需要审查。你必须交换你认为你所知道的东西。在这是核心,这是一个与“信仰”中的新眼睛接触新的眼睛的问题。让一个人作为一个美丽的对称性来看待另一个人。

想教学同理心吗?帮助学生不要“我是独一无二的?”但是“我们是一样的?”

图像归名Flickr用户Boudewijnberends