教育家的两个头脑

教育家的两个头脑

通过特里Heick

在他的文章两种看法不出所料，美国作家温德尔·贝里(Wendell Berry)提出了由两种“思维”产生的两种思维方式——理性的和同情的。

一种是由逻辑、推理、数据和测量驱动的，另一种是由情感和其他浪费的抽象——本能、崇敬、快乐和信仰驱动的。这些思想努力在我们的集体行为中表现出来。也就是说，它们都试图控制我们的行为——我们说什么和做什么。

贝瑞解释了它们的区别:

“人的理性思维是由对被误导和犯错的恐惧所驱动的。它的目的是排除一切不能通过经验或实验被事实证明的东西。

富有同情心的人是出于对另一种非常不同的错误的恐惧:粗心的错误，缺乏爱心的错误。它的目的是考虑到眼前的一切，不遗漏任何东西。”

这两种思想在教育中也存在，这并不奇怪。这些都是您作为一名教育工作者——教师、管理员、开发人员或设计人员——可能具备的本能。如果你有孩子的话，可能也是作为父母。对理性、推理和战略的需要与你所面临的巨大复杂性和规模的环境发生冲突。

你被告知要以数据为基础——也就是说，根据你所采取的一些衡量方法来建议“策略”来设计学习经验。

你可以通过问自己为什么要采用这种教学策略来规划课程和单元。为什么要用这个评估表?为什么在这节课的这个时候分组而不是那个时候?为什么这部小说会有这样的标准?

这是你理性的头脑。

但是你理性的是另一种人体的仆人,是唤醒和刺激了一种不安全感,意识到的重要性,同时你不可能使你的生活的工作要做:教许许多多其他的人类,他们需要知道什么(插入你的内容区域)。

理性的头脑(驱动政策和标准的头脑)想要分析这个任务——用逻辑做出反应。先发制人的，战略性的，分析性的。

所以与其吓坏这个学生不能读这个学生是一个才华横溢的艺术家他需要专业的导师来培养他的天赋这个学生需要拥抱和自我认识而不是内容知识，你会分析地回应。你的理智会接管一切。

你盯着标准和条形图，翻阅马扎诺和哈蒂的书，书中列出了他们的理性思维认为可行的教学策略。你要倾听你的同事，你的指导教练，以及任何愿意提供建议的人。然后你教，评估，再教，再评估，修正，扩展，然后继续前进。

但你敏锐地意识到，通过逻辑行动所发生的撕裂。你已经把学习者和他们所处的人类环境——他们的兴趣、过去的经验、不安全感和情感——分开了。

学术内容来自他们的固有模式。

熟练的好奇心。

科学概念来源于科学的应用。

阅读水平源于对阅读的热爱。

理性的头脑必然排斥好奇、爱、情感和喜悦，因为它们本质上是非理性的，而非理性这个词会让知识分子心惊胆颤。我们生活在一个信息时代，而信息时代本身也带来了启蒙时代。通过设计，数据和理性不能容忍抽象和人性，否则它们会在混乱中分崩离析。

但这需要我们做出调整。我们必须停止固执于我们在学生身上看到的越来越多的东西。冷漠。分心。肤浅。

作为一个行业，我们目前不仅被研究和科学以及那些可测量和可观察的东西所驱动，而且危险地被它们占据，我们已经摆脱了“耐心”、“自知”和“社区”等迷信。

我们把缓冲学生之间的冲突的任务留给了老师，这些冲突来自政策，或者沉闷的学术标准，而社区需要的不仅仅是学生的熟练程度。但是，如果我们“考虑眼前的一切”，并希望“什么都不遗漏”，我们现在就可以看到，纯粹理性并不完全是一种‘思维’，而是对我们任务规模的本能反应。

对你和我来说，一个挑战可能是通过一种婚姻，将教学提升到超越奇点的水平——将我们理性和富有同情心的心灵结合起来，使之成为一种包容、清醒和完整的东西。

无论如何，我们总是坚持，我们不诉诸理性，甚至同情，而是在我们与学生的每一次互动和分析中充当“完整的老师”，并在此过程中为他们作为人类的重要实践模式。

图片归属flickr用户NASA戈达德太空飞行中心;成为一个“完整的老师”