教育中的评估趋势:评估当今学生的愿景

教育中的评估趋势:评估当今学生的愿景

供稿人特伦顿Goble.， VP, K-12学习，教学

在整个K-12学习景观中，评估实践正在改变以接受评估为了学习，而不是评价学习。与21世纪的学习以及更好的评估工具带来的好处相一致，评估正变得更加以学生为中心，为教育者提供洞见，帮助他们确定下一步最好的教学步骤，以及如何使每个学生的学习更加个性化。

交易惩罚政策的惩罚性要素，如没有孩子留下的每个学生中所提供的增长思维成功（ESSA），现已能够并挑逗各国，以利用昂贵，高赌注，级别级别的替代品尽管为学生提供了很少的利益，但仍然坚持的测试。

形成性评估有力量

尽管这可能是一系列趋势，但有意识形成性评估的实践越来越多，并将持续下去。当教育者将频繁的课堂评估嵌入日常教学中时，他们就在收集他们需要的数据，以确定学生的理解水平、目标干预，并评估他们的教学实践的个别和跨团队。

形成性评估，无论是评分的还是未评分的，可以也应该以多种形式进行(即纸笔测试或在线测试、口头提示、教师的非正式观察等)，每种形式都提供了微妙的洞察力，以了解学生的理解，从而推动教学。教师和学生开始将评估视为信息性的，而不是惩罚性的。有区别的、持续的评估应该针对构成每个教室的不同层次的理解。

形成性评估的力量（和形成性评估数据来源)因此，关键不在于数据，而在于如何利用数据为教学提供信息。

从传统的评分到基于标准的评分

“当一个指标成为目标时，它就不再是一个好的指标。“古德哈特定律

传统的评分方法是用字母和/或数字来显示学生的总体学术水平，但这并不能让学生、老师和家长了解到学生实际学习了什么。

基于标准的学习通过改变“我的成绩是什么”的谈话来大大享受学生“我知道什么？”这种看似微妙的差异导致教育工作者如何接近学习和解决学生理解水平的不良差异。

在专注于学生真正了解并且不知道的内容，教师和利益相关者意识到需要识别学生的学习中的缺陷，使用这些见解来调整教学。学生可以努力实现掌握之前去学习更复杂的技能和概念。现在的进展是基于理解和准备，而不是其他一些与学生的需求脱节的时间表。

不仅仅是一种策略，基于标准的模式支持正宗，终身学习背后的增长心态。

更多可操作的评估数据

随着教育技术领域的发展，收集学生表现数据的能力也在增长。因此，大量的数据引出了一个问题:如何处理它们?

在K-12教育观念的转变中，学校和地区需要从收集数据的文化转变为使用数据的文化。形成性和基准评估(以及其他类型的评估)提供教师可以利用的数据，以提高学生的成绩。通过升级评估过程中使用的技术工具，教师可以简化和缩短反馈循环，越来越习惯于使用数据来驱动他们的教学。

作为教师，学校和整个地区发现自己使用共同的平台来收集和使用形成性和基准评估数据，全部与共同标准保持一致，这种利益相关者更能够（更愿意愿意）协作评估数据以支持资源共享，教学最佳实践，更大的学习趋势。

级级测试的替代品

随着每年持续的高赌注测试的不可接受的结果，埃斯拉提供了各国，有机会替代替代品，“创新评估”的级别试验。

在正在开发的替代方案中，机器学习方面的突破使心理测量模型(即有效和可靠)得以实现，从而减少了参加评估的时间，提高了可操作数据的质量。从测试的角度来看，这些模型在提高学生成长的同时，对学生的要求要低得多。这是一个全面的胜利，但最重要的是学生和他们的学术成长。

评估技术正在不断发展

在董事会上，埃德的世界正在普遍存在习惯于技术的存在，甚至需要它作为学习过程的一部分。教师从“我应该使用技术应该使用技术？”的问题感动。为了“我如何最好地整合Techno Logo，在没有劫持的情况下增强学习体验？”

学生们越来越适应科技让他们获得和展示技能和理解的各种方式。就连家长也希望能更频繁、更广泛地了解孩子的学习和课堂环境，直接通过手机获取这些信息。

无论是思维方式、技术、实践，还是一些看不见的东西，可以肯定的是，变革将继续影响我们课堂上的老师和学生。当谈到评估的变化时，我们应该总是寻求更好地理解每个学生的需求。最重要的是，我们必须永远记住，如果我们向学生征求数据，我们有道义上的义务使用这些数据将直接惠及这些学生。

任何改变的目标都应该是改进和做出改变为每个学生学习个人 - 这是我们喜欢看到的变化。

关于作者

经过二十多年，特伦顿共同创立了母康，这是一所公立学校教师和校长。收购等等2019年，Trenton现在担任K-12学习副总裁。他仍然是K-12教育工作者的热情倡导者，支持学校和地区实施掌握学习、plc和有效的评估策略。