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关于评估的6个常见误解

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关于评估的6个常见误解

供稿人Iain Lancaster.

在过去的二十年中,围绕教室的有效评估使用了很多书面书面和讨论。

不幸的是,许多教育工作者,特别是在中学层面,继续坚持“传统”的做法,以最佳无效和最坏的情况,对现代教育的目标反对。以下是关于评估和评估的六种常见误解,我们可以支持重新思考。

关于学习评估的6个常见误解

1.评估和评估是相同的。

太多人,特别是那些没有在教育领域雇用的人,混合这两个人,经常在我们评估学生工作的领域,并告诉我们我们所做的是我们的评估。评估及时涉及基于明确定义的学习结果的详细反馈。评估是“为一项工作提供一项工作,通常基于规范性标准,但与其他学生的工作相比,通常经常。

2.大多数评估是总结。

正如我们在过去的二十年中所学到的那样,评估可以是一个非常强大的学习工具,本身就是一个非常强大的学习工具。作为迪伦威廉多年来一直在说,我们需要不断评估学生的工作和我们自己的教学,调整我们去的时候,这样当我们到达一个学习单位的结束时,学生已经有机会重新考虑并修改他们的工作。还有太多教师在每个单位结束时依赖一个单一的总结评估,然后才能进入另一个主题,无论结果如何。

3.评估是单程沟通:老师给出了学生工作的反馈。

最富有成效的评估应该是一个对话。在传统的评估和评估模式中,学生填写一项任务,教师评估工作并告诉学生他们如何完成,在形成情况下,如何改善工作。但是当学生与老师讨论工作时,谈谈他们所做的事情以及为什么,学生和教师都从经验中获得更多。现代技术使教师和学生之间的双向沟通​​更容易,更容易,更远,让我们开始更有效地使用它。

4.评估是用于分级目的。

这是由教育中受到过去的最普遍性和潜在的破坏性的持有者之一。是的,最终成绩应反映学生与教师的一些关于评估的内容。但是在最终成绩到达最终成绩的“标记的收集”是以多种反对的,这只是两个。

首先,融合标志通常包括在学生掌握材料之前完成的工作。正如其他人所说的那样,当我们重做像驾驶考试这样的东西时,我们不“平均”结果,我们为什么要和学校工作一起这样做。其次,每个老师,特别是在中学,都意识到追求“标志”的追求如何分散在手头的工作中的学生的重点。这是双重破坏性的,因为神经科学都告诉我们,外部刺激的压力下的大脑可以显着减少学习能力。

5.学生工作应给予成绩或标记。

在总结情况下,或者需要等级/标记是必要的,这种断言是真实的。但我们经常在我们希望使用正常工作的情况下,我们在学生工作中提出标记,这是一个错误。一旦学生看到一项工作的成绩,就是这是一封信或数字等级,重点就会立即取消任何有意义的反馈,并且在学生的思想中,那项工作是完整的。

是时候继续前进了。无论教师打算成绩的意图暗示挑战,难以克服学生的思想。

6.如果任务迟到,老师应该扣除积分。

没有教育上可辩辩护的原因;这只是尝试使用等级使用胁迫修改行为。对迟到的工作产生了一些后果,但渐变(必要时)的分配应该反映学生学习,没有。换句话说,如果学生在今天的工作中的工作中的工作,那么如果明天递交,那就以某种方式不同?

我作为管理员作为教师的经验,当教师重新思考和改革他们关于什么评估的看法以及它的主要目的是什么,他们的反馈总是积极的。When we pry the ‘grade book’ out of the collective hand of those in the teaching profession, and allow individual teachers the freedom to use assessment in more productive ways, we find that assessment becomes far more authentic and fruitful and far less about the drudgery (and judgment) of grading.