27真实评估的特征
27真实评估的特征
ed注意：2015年5月26日，格兰特威根通过了。格兰特对教育的方法产生了极大的影响力，我们很幸运能够为他贡献他的网站。偶尔，我们将回去重新分享他最令人难忘的帖子。这是其中一个帖子。谢天谢地，他的公司，真实的教育，正在继续并延长授予所开发的工作。
经过授予威根那真实的教育
注：逾期赠款Wiggins的这篇文章已从上一篇文章中重新发布。请访问真实的教育以支持他的妻子和同行的工作。
什么是“真实的评估”？
差不多25年前，我撰写了广泛的阅读和讨论的论文，其中有题为：“真实的测试：走向更真实的和公平的评估”Phi Delta Kappan.。我相信这句话是我的压印，当我在基本学校联盟的泰德Sizer工作时，作为描述“真实”测试的方式，而不是仅仅是学术和不切实际的学校测试。我首先在文章中使用了印刷中的短语教育领导在1989年4月的问题上题为“教学到（真实的）测试”。
（我的同事来自基本学校的联盟咨询委员会，Fred Newmann，是第一个在一本书中使用这句话，1988年的小册子为NASSP题为题为除了标准化测试之外：评估中学的真实学术成果。他在芝加哥公立学校的工作提供了关于这种方式工作的力量的重要结果。）
所以，它一直有一些兴趣（偶尔滚动，正如蜜蜂经历过这一点之前的老人），我已经遵循了冗长来回社交媒体的论点最近对“真实”的含义以及数学中“真实评估”的思想。
辩论 - 特别是在数学中 - 与一个简单的问题有关：'真实'评估是否与“实践”或“现实世界”评估相同的事情？（我会暂时与这些术语交谈）。换句话说，在数学中，可以在此类评估中占所谓的“真实”评估规则的目标或排除在这种评估中使用“纯粹”数学问题？
许多数学教师抵抗了真实评估的想法，因为对他们来说，它本质上排除了评估纯数学能力的想法。（丹梅尔粗心指的是指“假世界”数学作为有效推动点的方式。）
走向其他方式，很多人都定义了“真实”，作为“实践”和实用。在这种情况下，排除了纯数学问题。
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原始论点
在里面卡帕我写的文章如下：
真实的测试是特定学科内的代表性挑战。它们旨在强调现实（但公平）复杂性;它们的压力超过宽度。在这样做时，他们必须涉及某种含糊不清的，有性无体的任务或问题。
请注意，我通过参考“虐待的任务或问题”，我在此隐含地解决了数学。更一般地，我提到了“在纪律的代表性挑战”。请注意，我不说它必须是实践或现实的工作。它肯定可以是动手，但它不必是。考虑到上面讨论的问题，这一论点是在我的故意的。
简而言之，我已经写过我的批评，我也听到了数学，逻辑，语言，宇宙学等“纯粹”的教师，而不是“应用”科学，以回应我的文章的早期草案。因此，我刻意制作了定义，以确保“真实”没有与“实践”或“真实世界”任务混为一谈。
我最喜欢的“纯”HS数学评估任务的例子涉及毕达哥拉斯定理：
我们都知道一个2+ B.2= C.2。But think about the literal meaning for a minute: The area of the square on side A + the area of the square on side B = the area of the square on side C. So here’s the question: does the figure we draw on each side have to be a square? Might a more generalizable version of the theorem hold true? For example: Is it true or not that the area of the菱形在A侧+地区菱形在侧面b =的区域菱形在旁边c？试验这个和其他数字。
从您的实验中，您可以概括关于定理更普通版本的内容？
这是'做'真实的数学：寻找更多一般/强大/简洁的关系和模式 - 并使用想象力和严格的论证来做，而不仅仅是插头和锯。（顺便说一句，这项任务有一些有趣和令人惊讶的答案。）
实践和现实世界的定义
虽然我认为没有普遍接受的“真实世界”的定义，而“实践”的相似之处和差异对我来说似乎很直接。
正如短语所建议的那样，“实践”任务是与仅仅是纸张和铅笔考试的任务的区别。你构建的东西;你创造了作品;你弄脏了你的手;你表演。（因此，“绩效评估”不再与“真实的评估”相同）。
在机器人学，救生和商业课程中，我们经常看到学生创造和使用学习作为（实际和理论）理解的演示。
“真实世界”的任务略有不同。可能或可能不仅仅是写作或手工任务，但评估旨在关注一个人在真实或现实背景下的工作的影响。真实世界的任务要求学生处理真实或模拟的设置，目的和观众的混乱（而不是简化和“清洁”学术任务，而不是教师评估员）。
因此，真实世界的任务可能要求学生申请真实或模拟的工作，为当地社区履行，筹集资金并作为商业班级的一部分发展业务，以法语到法语法语扬声器中的模拟旅行预订在电话等。
以下是（略微编辑的）图表教育领导文章描述了可能涉及真实评估的所有标准。它现在似乎在我的地方仍然笨拙和休息，但我认为读者可能会受益于25年前提出的每个元素的思考：
27真实评估的特征
真实的评估 -
A.结构与物流
1.更适合公众;涉及观众，面板等
2.不要依赖不切实际和任意的时间限制
3.提供知名，而不是秘密，问题或任务。
4.不是单枪 - 更像投资组合或游戏季节
5.涉及与他人的一些合作
6.重复 - 并且值得恢复
7.向学生提供反馈，如此中央，学校结构和政策被修改为支持它们
B.智力设计功能
1.“必不可少” - 不是为了摇动一个成绩而无法实现的或任意
2.正在支持，将学生指向更复杂和重要的技能和知识的使用
3.是情境化和复杂的，不会雾化到孤立的目标中
4.涉及学生自己的研究
5.评估学生习惯和repertories，不仅仅是召回或插件。
6.是领域或主题的代表性挑战
7.正在参与和教育
8.涉及某种含糊的（结构）任务或问题
C.等级和得分
1.涉及评估必需品的标准，而不仅仅是容易得分
2.没有在曲线上分级，但参考合法性能标准或基准
3.涉及透明，透明的预期
4.进行自我评估部分评估
5.使用多面分析特质评分系统而不是一个整体或聚合等级
6.反映一致和稳定的学校标准
D.公平
1.识别（也许隐藏）优势[不仅仅揭示赤字]
2.在幸运的事先经验或培训的情况下，在一定幸运的经验或培训中取得平衡[可以使评估无效]
3.最大限度地减少彼此学生的不必要，不公平和沮丧的比较
4.允许学生风格和兴趣的适当空间[ - 选择的一些元素]
5.可以通过所有学生通过可用的脚手架或根据需要提示来尝试[在终极评分中反映]
6.对被评估的学生感到意识到。
我相信至少这至少澄清了一些想法并解决了当前的争议，至少从我的角度来看。很高兴听到您的问题，关注或反定义和反例子。
本文首先出现了格兰特的个人博客;27真实评估的特征;图像归名Flickr用户WoodleyWonderWorks