不要教孩子如何读书，而是教他们为什么读书
不要教孩子如何读书，而是教他们为什么读书
经过特里·赫克里克
前言：我在假设“孩子”的假设下面可以访问某种形式的移动技术，这是一个有问题的假设，这在这里对我的论文产生了问题。尽管如此，解决两个方面需要一个比我有时间研究和写作的更广泛的留言。如果社会文化范式纠缠着您的思想，请记住这种区别。
讨论周围扫盲是一个正在进行的风暴，如文学和数字读数和编码等文学和现代想法。
一如既往，语言是一个因素。当我们有时意味着“解码”时，我们使用“读书”这个词。
有时我们的意思是实践有时我们指的是过程的阅读。有时我们指的是细读——对文章、作者、背景和形式进行持续的批判性审视——但我们称之为“学习”或“仔细阅读”。然而，当我们创建项目或考虑课程设置时，我们把所有这些都归结为一个词。阅读。
然而，有一件事对我来说很清楚：二十年进入21世纪，是时候停止教孩子如何阅读。
是时候停止教孩子如何阅读了
如果您观看了一个孩子操作的应用程序，那么您不熟悉的应用，两件事应该立即清除：
孩子们比现代学术作品更有能力，可以让他们出现（或自己思考）。
2.学习的心理决定一切。动机、情感、自我形象和社会规范都是影响学生“读写能力”的主要因素，因此他们是否“在学校表现良好”。
如果一个孩子被激励去做某事，他们就会魔法。创造力、自我强加的质量标准和激情毫不费力地倾泻而出。很少有必要进行指导或教学。没有什么学术标准可以“拆解”，也没有什么技能可以分解成知识和能力。他们只是这么做。
在这种情况下，教师的角色变化和不同形式的支持者对该孩子有用。造型。例子。探讨问题。帮助他们创造健康的自我谈话，找到机会转移他们所知道的，能够进入他们的生活，以便他们能够更好地生活，并为他们周围的人们创造一个更美好的世界。
在“现代环境” - 一个越来越多的文本，口语和被动视频消费推动的孩子们“阅读更多书籍”不是错的，但它是错误的。孩子们有一个近乎无限的媒体形式选择。越来越多地，书籍没有被认为是视频的替代方案（即youtube的合法和真实的替代品）甚至作为学习自己和周围世界的方法;相反，他们是在他们的形式方面被认为是图书。
很多这一切都与之有关阅读作为练习：阅读作为个人实践和阅读作为社会实践。
人们常说‘这些孩子不识字’，很多情况下确实如此。但是为什么呢?为什么他们不识字?如果我们不理解为什么他们不能阅读，为什么他们不能阅读，那么我们就不可能教他们阅读。也就是说，无需想当然地认为如果他们能阅读，他们就会阅读。
孩子们需要学习的是什么并不是要教授的，而是他们应该来理解的东西：阅读只是将单媒体符号（文本）翻译成可访问的想法的过程。如果学生不喜欢这样做，“也许我们应该看看原因。为什么学生喜欢读书？
想想“为什么他们不喜欢阅读?”以及“为什么他们不喜欢把单一媒体的符号转换成通俗易懂的思想?”“阅读”这个词有很多包袱。将符号转换为可理解的理念是他们在每一个数字手势、通知、形式和形态中所做的事情。每当他们的朋友扬起眉毛或父母改变他们的语调时。
那么为什么不书？这不是修辞问题。真正，科学地，作为精确的问题，为什么不书？言语太多了？太少的图片？不够社交吗？没有足够的空闲时间？
(我们甚至可以进一步讨论他们不喜欢“读书”，而是考虑其他形式(我不是指YouTube视频)是否更适合他们，但这是另一个话题了。)
如果他们有什么关系可以，如果他们做。
阅读与批判性思维的关系
据我所知，亲密的阅读是一种批判性思维。Not only is it difficult to teach but even if it wasn’t, teaching students how to think critically is less important than teaching them why to think critically–and both are less important than creating feedback loops in their life so that they do think critically.
让我们想想阅读一下作为层次层次的问题：
语音水平
混合/词部分的水平
字水平
短语级别
句子层面上
段落一级
章节/章节关卡(并不总是适用)
论文/著作水平
想法水平
作者水平
（我们也可以保持社会层面，历史层，文学理论水平等，但这变成了更多的阅读[和读者]的透视事物。）
我们教的阅读都是反方向的
就像很多“东西”(技能、能力、内容、思想、概念等)一样，我们教授阅读的方法都是错误的，我们需要的唯一证据就是看看我们现在教授阅读的方式所产生的影响。我们从这个过程开始，希望我们能了解阅读的目的和天赋，更不用说它是如何训练学生批判性思考的——这将带来批判性素养，改变世界的能力。德赢娱乐注册
解码与批判性思考没有太多关系，而是持续的意义的过程之后立马解读文本需要多种批判性思维技能。当思考上面的“层次”时，一旦读者开始阅读“短语层次”或更高的层次，批判性思维就越来越多地嵌入到阅读的过程中——这仍然是思考阅读作为一个过程。阅读作为练习完全是另一回事;在这里，批判性思维比比皆是:
读什么。
如何知道他们读的是什么可信，准确，偏见和/或值得他们的时间的投资。
何时阅读。
如何分享他们阅读的内容。
为什么要读。
怎么处理他们读到的东西。
如何“将自己视为读者，作为读者。
很难与这些想法开始，因为它们是复杂和差别的差异，难以忍受年轻读者。所以这很好 - 我们可以继续阅读作为一个过程。解码和阅读策略以及所有物质。但是，在某些时候 - 与巨大的凶猛和令人信服的Pathos，Ethos和Logos - 我们必须帮助学生转变为读书。
当我们这样做的时候，我们将再次创造一代读者。