4个开发学术词汇的关键
4个开发学术词汇的关键
由博士。William＆PérsidaHimmele
缺乏学术语言可以阻止学生在大多数教育领域的进步。
在这篇文章中，我们介绍了支持学生在学术语言成长中的四种关键方法，以便他们可以更有意义地参与文本。
1.建模
想想您知道和使用的所有单词。你是怎么认识他们的？大多数人是在结构化课程中向您传授的吗？在您的一生中，您是否研究了每周的词汇列表，该清单涵盖了模棱两可和低频单词，例如“结构化”，“模棱两可”和“频率？”您被直接教导的单词数量仅占您所知道的所有单词的一小部分。
您的大多数词汇源来自沉浸在被理解的环境中，通过与更具语言熟练的人的有意义的互动。例如，您的父母，更高级的同龄人或您一生中说话的成年人。我们帮助学生发展学术语言的第一个工具是说话！换句话说，在与学生交谈时，无论这些单词的上下文在哪里都可以清楚地嵌入低频单词。在尚不清楚的地方，添加同义词或子句。例如，“迈克尔，我希望您通过将其放入垃圾桶中正确处理它。”
2.沉浸
您最后一次学会新词是什么时候？你还记得上下文吗？对于我们许多人来说，我们最近一次遇到的新词是在阅读书或文章时。例如，作为成年人，我们生动地记得看到这些单词“空灵”和“多余”在几个书面背景下，直到我们达到理解它们的含义的地步。直到我们有一天开车，听叙述者大声朗读并为我们发音的约翰·格里森（John Grisham）有声读物，我们实际上感到有足够的信心使用它们。那时，我们拥有他们。当我们的学生阅读和聆听大声朗读书籍时，也会发生同样的事情。
创建一个学生阅读的环境。很多！而且不要停在那里。读给他们。他们永远不会老了。他们永远不会太老，无法沉浸在许多流行文学作品中丰富的大型学术词的背景下。
例如，请参阅凯特·迪卡米洛（Kate Dicamillo）和科尼莉亚·富克（Cornelia Funke）等作者的作品。学生通过在有意义的上下文中阅读单词来获取含义，但他们也从有意义的环境中听到这些单词也受益。大声朗读不仅仅是多余沉浸于学生的活动空灵虚拟设置。他们通过在学生真正喜欢的环境中构建学术语言来持有很多优点。
3.互动
总参与技术（TPTS）指的是教学技术，这些技术为教师提供了同时积极参与和认知参与的证据。有效地使用TPTS的关键组成部分是，每当教师提出需要高阶思维的提示时，首先要首先由每个学生处理提示，然后成对或小组共享，最后与课堂共享。
这与传统的问答不同，因为每个学生都可以为老师提供他们处理高阶提示的证据。我们称此过程波纹， 或者波纹询问，因为它使我们想起了一个视觉涟漪，在池塘里，提示的提示是在池塘里掉落的。卵石的初始plunk代表每个学生处理提示，其次是同心圆，这些圆圈代表共享，首先是小组，然后是较大的组。与传统的教学方法相比，波纹和使用TPT有许多优势。
这些优点之一是，TPTS帮助教师为课堂互动创造机会，希望学生互相讨论内容。它为具有不同学术语言能力的学生提供了理想的环境，以在学生理解的环境中使用基于内容的讨论和模型，并模型。
4.直接说明
某些单词将需要明确教授。将会有阅读活动，尤其是在信息文本中，对于学生对特定单词含义的理解至关重要，以便他们能够对他们阅读的内容有任何了解。在这些情况下，对于教师来说，显式教学词汇单词很重要。
诸如要求学生角色扮演或绘制单词含义的活动，即使对于大多数抽象的单词，也可能是帮助学生分析含义并将其链接到相关视觉图像的有用策略仅依靠对单词含义的口头解释。尽管在上下文中没有像通过沉浸在语言丰富的环境中获取单词那样有意义的，但显式地教词仍然是建立学生学术词汇的重要组成部分。
最好的语言丰富的设置结合了所有这四种关键方法的组合，以创建有利于学术语言获取及其使用的教室。有关支持这四种构建学术语言方法的其他背景和研究，请参阅我们的2014年文本，总识字技术：帮助学生分析文学和信息文本的工具以及我们最近的网络研讨会，吸引学生参与文本分析。
这篇文章中共享的策略和示例受到作者书籍的启发
- 语言丰富的教室：一个基于研究的英语学习者的框架（ASCD，2009年），
- 总参与技术：使每个学生成为活跃的学习者（ASCD，2011年），以及
- 总识字技术：帮助学生分析文学和信息文本的工具（ASCD，2014年）。
博士。William＆PérsidaHimmele是宾夕法尼亚州东南部的Millersville University的副教授。他们是ASCD书籍的作者，语言丰富的教室，总参与技术和总识字技术。他们可以接触到[电子邮件保护]和[电子邮件保护]。在Twitter @williamhimmele和@persidahimmele上关注他们。