学校的观点并不是在学校变得擅长
学校的观点并不是在学校变得擅长
经过授予威根
ed注意：2015年5月26日，格兰特威根通过了。格兰特对教育的方法产生了极大的影响力，我们很幸运能够为他贡献他的网站。偶尔，我们将回去重新分享他最令人难忘的帖子。这篇文章“转移”是其中之一。
值得庆幸的是他的公司,真实的教育，正在继续并延长授予所开发的工作。
可以说是转移是任何教育的目标。
鉴于任何人都有太多学习;鉴于不可预测性是不可避免的;given that being flexible and adaptive with one’s repertoire is key to any future success, it stands to reason that we should focus our ‘backward-design’ efforts on the goal of transfer, regardless of what and who we teach (and in spite of pressures to merely ‘cover content’ – which ironically inhibits transfer and恶化考试成绩，因为我在下面和下一篇文章中讨论）。
学校的观点不是在学校擅长但要有效地在其他学习和生活中学到学校学到的东西。
这个概念现在是最新的前线和中心通过设计了解（UBD）书，创建高质量的单位。新模板突出了转移目标，因为“了解”肯定意味着“有效地利用内容”，“我们努力帮助读者和UBD的用户明白TMA Troika是他们的复杂义务：转移学习，意义- 制造和内容采集。
学习的东西不是目标，这是手段。
此外，如果你让人们确定他们今年或职业的长期目标，他们几乎都会确定转移目标:广泛而深入地独立阅读;将时事与历史联系起来，融入社会;能解决数学内外的各种非常规问题。太棒了!
但是......很少有教师计划，教导，评估，好像这是这种情况。大多数教师的长期目标没有反映在他们的作业和评估的总和 - 这就是为什么UBD仍然需要。甚至是最好的学校的压倒性现实，就是你的任务是学生的任务是和大师学习的东西，并在你是否学到过测试。
在这篇文章中，我想回到最基本的内容，并提醒读者什么是迁移，什么不是一个目标。在我的下一篇文章中，我想看看各种已发布的测试项目，它们清楚地揭示了最具挑战性的测试项目需要转移，而不是回忆。在我的第三篇文章中，我将讨论一些我们必须消除的有效教学和评估转移的关键障碍，以及我们如何开始这样做，并分享一些工具和技巧，以获得更好的结果。
转移的定义
让我们从最有用的主题摘要的第一段简单的转移概述：第3章从书中的“学习和转移”人们如何学习来自国家科学院（可免费提供这里）。这是如何学习迁移被定义并合理为目标：
[转移是]能够在一个语境中扩展到新的背景中的知识。教育工作者希望学生在课程中将学习从一个问题转移到另一个问题，从一年到另一个，学校和家庭之间，以及从学校到工作场所。关于转移的假设伴随着相信，最好广泛地“教育”人们而不是只是“训练”他们来执行特定的任务。
请注意，定义中的一个关键术语：语境。这真的意味着什么背景。除非您可以在新的上下文中扩展或应用（任务，观众，目的，设置等）中学到的内容，否则您并没有真正学到一些东西。你不能让我回到我在一项任务中讲述你的任务，就像教学任务一样，我教导它和你练习它。在数学中的着名短语中，它不能只是“即插即用街”提示。在需要明确的定义中存在进一步的含义：如果我这样做，我只能说我可以转移我的学习自主，没有太多的老师提醒和指导。
我经常在研讨会上用足球的例子来说明这一点。德赢在线作为一名教练，我经常进行训练，帮助球员学习如何在进攻中“创造空间”。但足球不是训练的总和:你现在能不能——在一个没有脚本的体育运动中——把这些训练应用到一个流畅而新颖的游戏情境中?你现在能“看到”什么时候使用我们练习过的哪些技巧吗?——不用我告诉你在每个回合做什么?这是我作为教练的目标，也是你作为球员的目标。
John木上的着名和矛盾地说，他作为教练的目标是对他的球员在比赛中所做的事情感到惊讶。一个如此受过良好教育和挑战的球员可以创新，并且往往必须赢得。在所有学术科目中，同样的事情是真实的。
转移的定义作为处理新颖性的能力与盛开的关于在分类学中的应用程序的申请一致：
应用适当的抽象而不提示到哪个抽象是正确的或不必显示在这种情况下如何使用它。“[1]
“如果情况......要涉及应用程序，因为我们在这里定义它，那么他们必须是学生或包含新元素的学生或情况的情况，与学习抽象的情况相比......理想地我们正在寻求一个问题将测试个人学会以实际方式应用抽象的程度......。本身包含关于如何解决的线索的问题不会测试应用程序。“[2]
许多教师只是预计如果内容被忠于教授，就会预计会发生。没有研究支持这种观点。
尚未教导转移的学生压倒性地回应“小说”但是能够挑战：我们没有覆盖这个;我不知道该怎么办。In David Perkins’ famous example, it is like the Physics student in college who complained that, while all the problems studied in class involved shooting cannons into the air, the exam question that involved dropping cannonballs down shafts was unfair because “we never studied any hole problems.”
实现转移比我们掌握或关心要承认的更困难也很清楚。一个真实的故事，关于我的前任球员，在一场比赛中。当我向她大喊大叫时，他们整个星期都在申请，她在比赛中喊道：“但另一个球队没有以我们做的练习的方式衬到!!”
确实。
然而，这种幽默的轶事有严重的后果：即使教授的学生也不会很好地转移他们的学习。许多学生对高赌注测试做得不佳，因为他们没有看到一个不熟悉的考虑问题与他们学到的东西有关。
实际上，无论是在足球，数学或美国历史中，学习者都必须能够在这个“新”任务中看到过去的学习适用 - 没有过去的学习，明确地提示。并且，在更具挑战性的转移任务中，它们将需要一些创造性的洞察力以及灵活地调整以非常陌生的非实用拨点的任务。
面对“小说”任务的学生
请注意，瞄准和（特别是）评估转移的关键思想是，在我们结束时，学生必须成功地面临“小说”挑战真的知道了。这里的“小说”是什么意思是：一个不熟悉的任务（如框架），仍然应该是学生的可行的 - 如果他们真正了解了相关内容的理解。
这是一个简单的例子：如果我教第5段文章，我应该通过要求他们读写4或7段论文来“测试”学生了解流派的理解。But as the now-famous item from the MCAS English test in Massachusetts a few years ago revealed, when students were asked to classify a 17-paragraph piece of writing, only 31% correctly said ‘essay’ from the choices – and reported to newspaper reporters that it “couldn’t be an essay because it didn’t have 5 paragraphs.
从这个新奇问题的一个重要课程流动。仅仅因为教师设计的挑战是实践和教育值得的并不意味着它需要在先前学习的许多独立应用。如果任务熟悉并且工作是脚手架，则需要几乎没有学习的转移。
因此，典型的实践项目 - 完成所有原因的原因 - 如果学生们没有评估转移：
1）一直在完成项目方面得到帮助
2）工作很大
3）通常的需求通常是制作的，在那里学生必须从这些项目和其他项目中汲取一般和可转让的教训。
事实上，由于这些项目通常如此教师 - 脚手架和高度特定的事情抑制后来转移相同的能力和有问题的想法！我花了鲜花，但我们没有“掩盖”草药，所以......
这是另一个讽刺，解决了在另一个帖子中：转移正是一个具有挑战性的学习者的多项选择测试问题。学习者必须处理看起来与所学习的问题不同 - 没有提示或能够质疑老师的能力。最难的考题涉及的是可转移的思想和过程，而不是晦涩难懂的事实。
大多数“测试准备”因此是一个完全的失败，因为它混淆了格式与之严格：教师错误地专注于练习测试格式（使用低级和熟悉的物品）而不是练习更难转移学习的测试目标。
在下一期间，我想分析发布的测试项目，制作非常具体的测试项目，并清楚教育者如何经常误解测试，从而适当为它们做准备;无意地削弱转移，不幸的结果。
图像归因于Flickr用户Glynlowephotoworks，Travishornung和Tulanepullicrelations;这篇帖子orginally发表了格兰特的博客;学校的观点并不擅长学校：转移为教育目标