学习

5虚拟环境下深度学习的教学策略

5虚拟环境下深度学习的教学策略

5虚拟环境下深度学习的教学策略

提供的Jay McTighe.,哈维银, 和马修Perini

学习就是学习,无论是在教室、图书馆,还是在虚拟环境中。

但是,无论场地如何,学习都可以从肤浅到实质性。我们写了这个博文,因为我们知道全国各地的许多教师正在寻找制作在线和混合学习的方法更实质性,更不肤浅。

在其中,我们将描述五种具体和实用的策略以及相关工具,促进虚拟和混合动力设置(以及传统教室)的深度学习。

什么是深度学习?

虽然这个术语有不同的内涵,但我们提出了当学生了解重要想法和流程并能够转移该学习时,就会发生深度学习。

我们的观点与美国国家研究委员会(2012)的观点一致:“其他学习方式可以让个人回忆事实、概念或程序,而更深层次的学习则可以让个人将所学知识转化为解决新问题的方法。””(6页)

另请参阅认知领域:教学思想学习分类

虽然信息可以通过讲述来传递,但我们认为理解必须由学习者“赢得”。我们可以直接教授事实和过程,但发展对更抽象和可转移的概念的理解必须在学习者的头脑中建立,通过有意识地对新信息进行心理处理。

的确,这些短语开始理解和理解…暗示了这样一个事实:深度学习是随着时间的推移而发生的,需要通过“高阶”思维对内容进行积极的心理操作。我们把学生主动建构意义称为造意义。

“其他学习方式可以让个人回忆事实、概念或程序,而更深层次的学习则可以让个人将学到的知识转化为解决新问题的方法。”

这里有五种实用且行之有效的策略,可以让内容集中在更大的想法上,避免肤浅的“报道”,让学生参与到积极的、有意义的过程中,这是培养理解支持不同观点的必要过程学习迁移的类型

《深度学习教学:让学生参与意义制作的工具》,McTighe, Silver和Perini

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策略一:让每个单元都“学习”一个大想法

涵盖每一个内容的内容,以牺牲学生思考和处理材料的牺牲品一直是促进深度学习的较差策略。原因很简单:如果学生们不在第一名,则没有使用内容。试图“覆盖”太多内容的结果通常是肤浅的,并且断开的学习,不会持续。

在线学习和混合学习的现实,以及它们减少的教学时间,只会加剧这个问题。所以,现在是围绕更大的概念和主题来构建课程单元的理想时机。这种转变将促进概念性思维,并使大思想在教师和学生的头脑中处于前沿和中心。

进行这种转换的一个简单工具是一项研究……(Silver&Perini,2010)。这个工具邀请教师在设计和命名其单位时寻找最大的大想法。以下是将其作为更大概念或普遍主题的研究所构思的某些单位示例:

•四季:一项研究更新

•小数、分数和百分比:一项研究等价

•雨林:一项研究平衡和和谐

•故事,青蛙和蟾蜍是朋友:一个研究的关系

•重量训练:一项研究适当的技术

•covid - 19:一项研究个人及社会责任

请注意,无论单元涉及的是内容主题还是技能,一项研究……建立一个概念透镜,将学习的重点放在可转移的想法上,而不是孤立的事实和离散的技能上。然后,学生将在本单元内以及本单元以外的主题和情境中,为这些更大的概念寻找证据和例子。

策略二:用基本问题来促进对大想法的探索

另一种让学习专注于大想法的方法是围绕课程单元来构建框架基本问题。基本问题是开放式的,发人深省的问题,让学生探索和发现“大想法”(McTighe & Wiggins, 2013)。这些问题不是给出一个单一的、“正确的”答案,而是通过激发思考、引发讨论和辩论,并提出进一步探究的额外问题,来激发学生理解问题的意义。

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以下是不同学科中一些基本问题的例子。考虑一下,如果你围绕这些问题来组织你的课程,帮助学习者理解核心概念并获得深入理解,会有什么影响。

内容区域的基本问题示例

地理位置:为什么________那里?

政府:谁来决定?

历史:为什么要研究过去?

文学:一个故事能教会你什么吗?

数学:当解决问题的人陷入困境时,他们会怎么做?

科学:我们如何知道应该相信什么?

写作:是什么让写作值得一读?

视觉与表演艺术:技术如何影响艺术?

策略三:以归纳学习开始单元

深度学习发生在学生主动“建构”抽象和可转移的思想和过程的意义时。从本质上讲,它们是概括的,即从具体的例子中形成概念和原则。一种让学生参与这种意义创造的强大策略是归纳学习,这是基于Hilda Taba的开创性工作(Taba, Durkin, Fraenkel, & McNaughton, 1971)。简单地说,归纳学习是如何工作的:

1.学生们会看到一堆单词——与他们即将开始的阅读、课程或单元相关的术语列表。例如,将要学习古埃及知识的年轻学生可能会看到这个单词pile:


手术刀

星星

Geb(土神)Kushta(药草)

手术

敬拜

行星

寺庙

坚果(天上神)星座患者

宫殿

狮身人面像

月亮

大祭司的医生

吉萨金字塔

类风湿性关节炎(太阳神)

2.学生复习术语,查找不熟悉的术语,然后根据共同特征将术语分组。然后,他们命名这个组。图1显示了一个学生小组如何对上述术语进行分组和标记。

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3.学生使用他们的团体来预测学习来。例如,学生可能会使这样的预测:“有埃及医生使用工具和植物来帮助生病的人”和“埃及人相信许多神。”

4.随着学习的深入,学生们会测试并改进他们的预测。例如,在古埃及课上,学生们从阅读材料中收集证据,并在学习单元的过程中寻找任何证实或质疑他们预测的信息。这种证据收集的要求将课程变成了一种探究——对信息的搜索并保持学习的积极性,从而帮助解决在线学习的最大挑战之一。

图1:分组并标记的术语

在电子学习环境中使用归纳学习

归纳学习是一种多功能的策略,可以在很多方面帮助学生激活他们的现有知识,构建一个初步的概念,内容的到来,发展他们的分类技能,作出预测,并测试和完善他们的预测,根据新的学习。

以下是一些在课堂或在线电子学习环境中使用归纳学习的小技巧:

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模型的过程

与学生一起将日常用品(体育用品商店的物品,食品的种类)分组并贴上标签,帮助他们理解过程。

混合熟悉的条款和不熟悉的条款

拥有一些熟悉的术语有助于将新术语与他们已经熟悉的概念联系起来。记住,随着学生年龄的增长,他们可以处理更多的术语。根据学生的年龄和你的目标,设定15 - 40个学期的目标。当然,要确保你选择的术语能够帮助学生发现你想要强调的重要观点。

把它作为阅读前的策略

给学生一些关于故事的背景、人物和动作的重要词汇,帮助他们在阅读时做出预测和测试。

认为难以言表

让学生对绘画、图片或实物进行分组和标记是培养他们思维和分类技能的好方法。只要确保学生解释他们为什么要把某些东西放在一起。

策略四:参与学生积极阅读

随着在线和混合教学方式的出现,异步学习方式的增多,意味着现在更多地依赖于学生自己阅读和理解文本的能力。

输入阅读的意义(Silver, Morris, & Klein, 2010;Silver, Strong, & Perini, 2007),一个工具,使学生参与积极阅读,并帮助教师实现一些重要的目标:阅读的意义提高阅读理解能力,提供如何寻找和评估相关文本证据的直接培训,并在学生中培养优秀批判性思考者的健康怀疑精神(“让我们先看看证据表明什么,然后再下结论”)。它通过将典型的阅读理解范式从对文本提出问题扩展到对文本提出陈述来实现这一切。

与理解问题不同,这通常会向学生建议右侧思考,阅读的意义语句是开放式的。与理解性问题不同的是,理解性问题是在学生阅读课文之前提出的。声明应该被思考,被解释,被辩护,被讨论。

陈述也有引起争议的力量,这是一种吸引学生的好方法。例如,假设你是一名八年级的学生,即将在网上阅读一篇关于转基因食品(gmo)的文章。现在想象一下,在你开始阅读这篇文章之前,你会看到这三句话:

1.当科学家们开发出一种可以改善人们生活的技术时,人们应该永远追求这种技术。

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2.有确凿的证据表明转基因生物是安全的。

3.公众对转基因生物背后的科学知识的缺乏正被利用。

你同意或不同意这些说法?也许你不确定。如果你是一名学生,你的工作就是从一篇或多篇文章中收集证据来支持或反驳每一个陈述。瞧!调查正在进行中。学生在学习课文时更加专注和有目的性。他们可能会收集支持或反对同一观点的证据,因为当问题很复杂,答案不明确时,有争议的和开放式的陈述往往会促进讨论

是否使用阅读的意义在课堂上或网上,给学生阅读后的时间,让他们小组(或虚拟房间)回顾陈述,并解释他们从文章中收集到的支持或反驳每个陈述的证据。当学生不能就某一特定陈述达成一致意见时,鼓励他们重写陈述,使他们都能同意。

例如,在审查了他们的证据后,学生们可能无法集体同意(或不同意)“当科学家开发出一种可以改善人们生活的技术时,这种技术应该一直被追求”的说法。因此,他们可以以一种促进共识的方式重写它:“当科学家开发出一种可以改善人们生活的技术时,在使用该技术之前,应该对其进行风险测试。”

阅读的意义并不局限于涉及文本的课堂使用。当使用数据表、图表、视频和几乎任何我们想让学生分析和解释的信息来源时,它也能工作得很好。试着让你的陈述“有趣”,这样学生们就会更投入地选择一个立场,并寻找证据来支持它。例如,下面是一些关于意义陈述的有趣阅读的例子:

•蜘蛛是利大于弊。

•街头艺术家的作品值得与所谓的“大师”的作品一起研究。

•《独立宣言》中有一个“恶棍”。

•作者想让我们感到内疚。

•没有分数,日常生活将变得非常困难。

策略五:用同理心让学习个人化

随着社会孤立和政治剥离在历史高位,从来没有更好的时间邀请移情进入我们的教室和在线学习环境。同理心,或者“能够走进别人的鞋子”,从而实现了鲜明的人类能力来走开自己,所以我们可以看到和体验他人的世界。请注意,与同理心的教学不相当于无关的“绒毛”。事实上:同情可以建立一个概念镜头,帮助学生发出抽象和高级内容的意义。更重要的是,同理心大大增加了学生的个人参与与内容,有助于让学习“棍子”。

生命中的一天是吸引同理心的简单工具。它要求学生把生活想象成一个著名的历史人物,一个文学人物,一个生活在非常不同环境中的人,甚至一个概念或物体。通过“成为”某人或某事,学生们对他们所学的东西有了新的见解。这个工具还可以培养学生的创造性思维和写作技能,因为学生通常会被要求通过个人写作来讲述他们的故事,比如日记或给爱人的信。下面是来自教学更深学习(McTighe & Silver, 2020, p. 110):

•你看过关于第一次世界大战期间战壕战的纪录片《战壕里的生活》(Life in the trench),读过诗歌《在佛兰德斯战场》(in Flanders Fields)。你可以选择以下角色之一:一名惊恐的新兵,一名试图鼓舞部队士气的军官,或者一名野战医院的护士。给家里写封信,描述你的经历。

•等待太久了!你是一只蛹,迫不及待地想变成一只蝴蝶。在你等待转变的时候,解释一下生活是什么样子。一定要告诉我们成为蝴蝶最让你兴奋的是什么。

生命中的一天也可以作为扩展研究项目的基础。例如,目前的事件教师要求学生通过了解衣服的童工来探索“标签背后的劳动”。在对各国的童工实践进行研究之后,学生必须“成为”童工“,并告诉工厂线的生活是什么样的。这些项目如此从事这一项目的一些学生,他们直接与其他国家的工人联系,并进行了采访,了解他们的日常经历。

在虚拟和电子学习环境中的深度学习是可实现的

我们从我们的书《深度学习教学》(McTighe & Silver, 2020)中提出了五种策略,其中包含超过35种深度学习工具和策略(可以是在这里找到)。

我们提供的实用工具通过使教师能够积极参与学习者来实现生效,以虚拟,混合动力和内在的环境生效。这种主动学习在虚拟和混合设置中尤为重要,因为在盯着屏幕时,学生可以轻松失去重点。总之,深度学习是可行的 - 它从未如此重要。vwin.com德赢

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注意:ASCD发表了这个博客的一个简短版本表达(2020年12月)。

参考

H.(2020年),MCTIGHE,J.&Silver,H.深度学习教学:让学生参与意义创造的工具。亚历山大,弗吉尼亚州:ASCD。

MCTIGHE,J.&Silver,H.“教学转变支持深入学习”教育领导。9月2020年,第78卷,1号。

McTighe, J., & Wiggins, G.(2013)。基本问题:打开学生理解的大门。亚历山大,弗吉尼亚州:ASCD。

国家研究委员会。(2012)。生活和工作的教育。华盛顿特区:国家科学院出版社。p 6。

Perini, M., Silver, H., & McTighe, J. "在虚拟环境中促进深度学习的3个策略。在ASCD Express上。(2020年12月)。亚历山大,弗吉尼亚州:ASCD。

银,H.F.,ABLA,C.,Boutz,A.L.,&Perini,M. J.(2018)。有效的课堂教学工具:提高学生成绩的现成技术。新泽西州富兰克林湖:Silver Strong & Associates/深思教育出版社和McREL国际。

Taba,H.,Durkin,M. C.,Fraenkel,J. R.,&McNaughton,A. H.(1971)。初级社会研究教师手册:归纳法(第二版)。阅读,MA: Addison Wesley。

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Jay McTighe.(电子邮件保护)

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