如何帮助您的学生发展增长思维
供稿人杰基格斯坦，usergeneratededucation
我兼职与初级学习者-有天赋的学习者在学年和教学maker教育夏令营在夏季。几乎所有人都有一个共同点，那就是当任务第一次尝试时没有完成，或者对他们来说有点太难时，大喊“我做不到”。
也可以看看我面前的3岁？学生代理课堂战略
我将此部分归咎于大多数学校课程设置的方式。太多的学校课程是基于纸上的快速和一次性的学习经验(或类似的在线工作表)。学生们被要求在纸上做作业，在纸上回答章节结尾的问题，在纸上写文章，在纸上做数学问题，在纸上填空，并从纸上的多项选择题中选择正确的答案。这些任务会根据正确的百分比评分，然后老师会继续下一个任务。
因此，当学习者被赋予诸如创客教育(maker education)、STEM和STEAM等常见的实践任务时，他们有时很难完成任务，也就不足为奇了。挣扎是好的。与大多数学校完成的任务和评估相比，与真实的任务做斗争更能模拟真实生活。
当任务变得太困难时，就像大喊大叫一样，“我做不到这一点”，但最终是可管理的。我曾经在向外绑定类型的程序中使用违法的孩子。大多数风险的孩子都有一些自我挫败的行为，包括那些导致个人失败的行为。这些类型的程序的模型是帮助参与者推过他们的自我感知的限制导致成功的开始而不是失败方向。这导致了通过“成功”行为周期的成功建设。
当学生说'我不能这样做时，如何回应
当他们采取“我无法做到这一点”态度时，可以与学习者一起使用类似的方法。抵消'我不能做这个'的一些策略包括：
帮助学习者专注于“我不能这样做。。。然而。”
教学家处理挫折的战略。
鼓励学习者从同行寻求帮助。
给学习者一些稍微高于他们能力水平的任务。
强调学习的过程，而不是它的产品。
根据学习的机会，重新犯错误和困难。
脚手架学习;提供多种学习机会，并在之前学习的基础上继续学习。
专注于学习掌握;掌握技能。
避免救助他们的冲动。
可能需要推动学习者，超越自我认识的限制。
在学习过程中建立反思。
帮助学习者接受“没关系”的任务真的太困难了(只是作为最后的手段)。
把注意力集中在“我做不到……”然而。”
使用“然而”的使用是从Carol Dweck的成长心态的工作中汲取的。
“尚未”或“尚未”的话，我们发现给孩子带来更大的信心，让他们进入未来的途径，以创造更大的持久性。我们实际上可以改变学生的心态。在一项研究中，我们教导了他们每次推出他们的舒适区学习新的和困难时，他们大脑中的神经元都可以形成新的，更强大的联系，而随着时间的推移，他们可以变得更聪明。'（Carol Dweck Ted Talk：相信你可以改善的力量)
通过要求学习者在他们的“我无法做到这一点”的结束时，可以在未来的尝试和迭代的成功方面开辟了可能性。它将固定或失败的心态变为增长和可能性。
教学家处理挫折的战略。
在学习者大喊“我做不到”之前，他们的沮丧程度对他们来说有点太高了。帮助学习者处理他们的挫折是与他们的社交情绪发展相关的核心技能，并有助于成功完成给定的任务。
‘The basic approach to helping a [student] deal with frustrating feelings is (a) to help them build the capability to observe themselves while they’re in the midst of experiencing the feeling, (b) to help them form a story or narrative about their experience of the feeling and the situation, and then (c) to help them make conscious choices about their behavior and the ways they express their feelings.’ (父母的提示：管理有天赋的孩子的挫折和困难的感受)
“您可以帮助您的[学生]认识到学习涉及试验和错误。掌握新技能耐心，坚持不懈，练习，以及成功将来的信心。而不是认识到失败是暂时的，而是经常结束，“我会绝不成功。”这就是为什么鼓励是迄今为止最重要的礼物，你可以给你沮丧的[学生]。严肃地带着她的沮丧，但帮助她看看她的挑战：“永远不会”，你可能会回复，“这是一个非常长的时间。”最终，她会从你的令人鼓舞的言语中学习，让自己摆脱放弃。“（打击挫折）
鼓励学习者从同行寻求帮助。
我必须每天几次告诉我天赋的学生和我的夏令营，以便在他们被困的时候向其中一个同学提出帮助。我有一个在我面前三但有时当我告诉他们寻求帮助时，他们看着我，好像我在说另一种语言。这是有道理的，因为他们经常通过学校的程序进行社会化，当他们遇到难题时就会问老师。
下面这张海报将在今年贴在我的教室里，提醒学生们，当他们遇到学习任务时，有各种各样的可能获得帮助:
底线变得促进学习者自依赖性，知道这些是技能学习者可以转移到学校活动之外，在那里经常不是教师提供援助。
强调学习的过程，而不是它的产品。
学校的课程通常关注学习的内容——产品——而不是学习的方式——学习的过程。当重点转移到学习过程时，学习者就不太容易感受到创造高质量产品的压力。“研究表明，让学生参与学习过程可以提高他们的注意力和专注力，激励他们练习更高水平的批判性思维技能，并促进有意义的学习体验”(从事学生学习)。
教育工作者要实现面向过程的学习环境，可以采取的最大步骤是放下对产品应该是什么样子的期望。期望可以也应该围绕在学习过程中，比如:坚持完成任务，在需要时寻求帮助，尝试新事物，冒险，创造和创新，忍受挫折，以及在某条路线行不通时尝试其他路线。
将错误和困难作为学习的机会。
我在博客上写过关于将失败和错误常态化的文章过度促进失败：
“我重新想起了失败的想法，通常发生在开放式，不明显的项目中，因为事情没有原本计划。这只是学习过程的一部分。我向我的学习者解释，他们将经历挫折，错误，挣扎。这只是真实世界学习的自然部分。斗争，挫折和错误没有被讨论为一个失败，而是作为需要改进的过程的一部分。“
“与我们中的许多人相反，犯了高信任然后被纠正的错误是吸收某些东西并保留它的最强大方式之一。了解错误可能赶紧了解正确的程序是合适的，但错误也可能被解释为失败。和美国人......努力避免这种情况发生的情况。“（犯错是人类：和学习的强大前奏）
脚手架学习;提供多种学习机会，并在之前学习的基础上继续学习。
许多制造商教育，茎和蒸汽活动需要一项技能设置以完成它们。例如，我与学生们的许多学习活动都需要使用剪刀，磁带，放在一起的东西。尽管一些学习者和6年级一样古老，但许多人缺乏这些技能。因此，我做了多种需要它们的活动。如果相关技能是脚手架，重复和建立，学习者更有可能在这些活动中享受，参与和实现成功。
'在脚手架的过程中，老师帮助学生掌握学生最初无法独立掌握的任务或概念。老师提供仅限于超出学生能力的技能的帮助。非常重要的是允许学生尽可能多地完成任务，并不统一。老师只试图帮助学生与超出他目前能力的任务。学生错误是预期的，但与教师反馈和提示，学生能够实现任务或目标。'（脚手架）
“通过允许学生从错误中吸取教训，或通过课程圈回来将允许更多学生访问您的指示，并为您更好地了解他们与学习的位置。让我们面对它，学习可能会混乱，如果你试着把它放入一个简单的盒子或者说单个课程，然后继续前进，它并不总是有效的。(能够帮助所有学生克服障碍的策略和做法)”
专注于学习掌握;掌握技能。
Khan Academy Sal Khan Fame有一个哲学，侧重于掌握适用于所有类型学习的学习和技能：
Khan说，一个问题，是下一个材料块，在上一课中学习了学生，而且它通常更难以接受。因此，一名学生只学会了75％的材料，我们无法指望学生掌握下一部分。
当学生掌握了概念并按照自己的节奏学习时，各种各样的事情就会发生。学生实际上可以掌握这些概念，但他们也在建立他们的成长心态，他们在建立毅力，他们在学习中发挥作用。所有美好的事情都可以在真正的教室里开始发生。(Sal Khan Ted谈话敦促掌握，而不是在教室里测试分数)
这种方法提出了学生不应该通过成功过渡到一个新的级别所需的基本知识而不应赶到更复杂的概念的观念。
可汗认为，在继续学习之前，我们应该教学生掌握这些材料，确保学生在尝试建立一个新概念之前，得到他们需要的尽可能多的时间和支持。就像可汗说的，你不能把房子的第二层建在摇摇晃晃的地基上。否则，它将崩溃。
掌握学习:
- 将学生的责任感，绩效被视为指导和实践的产品，而不是缺乏能力。
- 让学生坚持不懈，掌握他们以前不明白的知识。
- 为学生掌握每个步骤的时间和机会，而不是教学到固定的时间限制。
- 不仅在重大评估之后，不仅在整个学习过程中提供反馈和评估。'（掌握教学)
给学习者一些稍微高于他们能力水平的任务。
给学习者稍微超过他们的能力水平实际上是差异化指令的定义。它还有助于确保将发生新的学习;该学习者将受到挑战，超越自我感知的局限性。“如果他们一直在做他们一直这样做的人，人们就不会成长。让他们通过提供具有挑战性的任务来发展新技能“（有效的促使你团队的有效方法)。随着学习者克服挑战，他们将更有可能接受新的，更具挑战性的任务。
避免救助他们的冲动。
我有学习者哭（即使是6年级），生气，坐下来挫败。
教育者，自然界是帮助者。倾向于让他们从压力和沮丧中拯救学习者，达到看似不可思议的挑战。但是，这是一个很大的，但如果教育者确实拯救他们，那么他们正在夺走学习机会，学习者的可能性在他或她自己的成功取得成功。
可能需要推动学习者，超越自我认识的限制。
这是未救出学习者后的下一步。教育工作者可能必须推动，鼓励，哄骗，同轴，说服，劝告学习者超越他们认为可能的东西。它类似于真正推动她或他运动员的教练。有时它看起来是卑鄙或无疑的。
这种策略成功的大警告是教育者必须与瘦手有良好的关系;学习者真的明白教育者对心灵有最大的利益。
在学习过程中建立反思。
'时间需要建立在学生反映他们学到的东西和造成它的意义上的那一天或班级。这有助于处理信息，因为他们将其与他们的先验知识和工作进行协调并工作以制作信息棒。这是思考澄清的巨大机会，要寻求的问题或者学习延长。“（可以帮助所有学生克服障碍的战略和做法）
帮助学习者接受“没关系”的任务真的太困难。
只是作为最后的手段，因为它应该是。