5策略教学学生使用元认知

贡献由Donna Wilson.和马库斯锥子

作为教育研究人员，我们已经看到，通过赋予所有学生他们需要在学校实现的元认知和认知技能。

通过其申请，学校可以更加持续实现每个学生的目标成功法案（ESSA），以提高卓越和股权。在过去的二十年中，我们一直受到教育工作者实现的积极成果的启发，他们已经将学生教学技能教授在课堂和学校的实践中。

元认知技能使学生能够规范他们的思想，并成为可以增强学校和生活经历的独立学习者。无论何处，我们青年的野心引导他们，他们将受益于能够创造性地解决问题，在分析上进行分析，有效地沟通，并与他人合作。正如我们对我们的最新书的研究一样，我们发现研究同时表明元认知是学生所需的最重要的技能集之一，而且往往没有教授。

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当学生是元认知的时候，他们可以退后一步并观察他们的思想。有时这被称为反思过程。使用这种方法时，他们可能会问自己的问题，例如“要解决的问题是什么？我该如何解决这个问题？我有多好吗？我有多好？我怎么能在下次做得更好？“我们开发的隐喻作为帮助教育工作者向儿童和青年教导跨越年级的识别是“推动你的大脑”。

教学生驾驶他们的大脑，成为自我导向的学习者可以比作司机的教育，在那里学生接受明确的指导如何引导他们的思维，何时慢下来，何时可以加速，以及如何避免错误的转弯。

许多学生渴望当天他们会得到他们的驾驶执照，但发展心态和负责学习的能力将在生活中进一步服用，而不是任何汽车的钥匙。年轻的学生不必等到他们已经足够大，以便驾驶员的教育采取“脑驾驶课程”。他们可以并且应该开始在早期学习元认知，并在所有内容区域和人生课程中应用它。

5明确教学学生使用元认知的实践策略

1.首先定义术语

我们推荐一个简单的定义:“把你的思维当成更好学习的途径。”特别是对年纪较小的学生来说，像“驱使他们的大脑”这样的比喻使这个抽象概念具体化。

2.强调福利

在讨论中的讨论时，请学生描述促使大脑的好处和供应例子。例如，有时我们可能需要审查阅读段落以确保我们理解它，或者记下并组织一篇文章，而不是陷入如何开始写作。在与他人的沟通中，在说话之前，重要的是要思考，以免伤害某人的感情。

3.有机地指出来

抓住学生是元认知，也许是当他们反思他们的个人学习或参与课堂上的元认知话语时。庆祝在大型和小组中使用这一重要技能作为推翻这种方法在学校和其他方面派上的许多方面的方式。

4.在教室里讨论其有用性

引导课程讨论鼓励学生分享关于可以在学校内外使用元记高的示例。当Donna向小学中的儿童教导到儿童时，她鼓励他们解释他们的父母如何在工作中使用这种技能。高中学生可能会考虑在工作中或个人关系中应用元认知。

5.模型元记高

通过通过问题进行谈话来模拟使用元记号，以便学生可以通过在问题解决时通过倾听如何使用高阶思维策略来学习如何使用高阶思维策略。

本博文中共享的策略从书籍调整教学生推动他们的大脑：元认知策略，活动和课程想法（ASCD，2016）。

唐娜威尔逊，博士，是一个心理学家，专业开发商和作者。Marcus Conyers是英格兰伦敦威斯敏斯特大学的作者，专业开发商和博士研究员。他们的最新书正在教学学生推动他们的大脑：元认知策略，活动和课程想法（ASCD，2016）。他们是Brainsmart，Inc。的联合创始人，以及创新教育和预防中心（CIEP）。在www.brainsmart.org上了解他们的工作