探究式大屠杀教学的5种策略

探究式大屠杀教学的5种策略

供稿人泰隆肖

关于大屠杀的有效教学需要问学生正确的问题，这是任何探究性课程的开始。

好的一面是，许多围绕着调查设计模型建立的大屠杀经验已经存在。在我的社会研究课堂上，通过探究的方式进行教学，使我在学生中取得了一些最好的成绩。很自然地，我倾向于使用研究性学习以及我的大屠杀和种族灭绝部队的教训。以下是我发现的一些最有效的策略，当教授关于大屠杀和种族灭绝时，以探究为基础的活动。

1.提出一个令人信服的问题

对大屠杀的研究有助于培养学生在理解大屠杀和其他暴行的过程中能够应对的强有力的、引人注目的问题。有很多方法可以围绕大屠杀提出引人注目的问题，这取决于老师们在课堂上的目标是什么。问题应该是复杂的，要求学生从不同的角度思考，并从多个来源:

“旁观者合作者吗?”

“选择是没有选择的吗?”

“关于记忆或行动的大屠杀是什么？”

“永远不会再''又永远不会再来？”

所有这些问题都是用学生友好的语言写的，但要求学生通过一个微妙的镜头来看待大屠杀，并与现实斗争，没有简单的答案，然而，意识到所有这些问题提出了重要和有效的方法来研究大屠杀。

2.'5 e'课程模型

参与、探索、解释、阐述和评估5 e型号是我如何规划每个询问的课程。规划5款模型周围的课程将学生推向成功，推动他们在努力学习大屠杀时遇到的经常情绪上挑战的内容。这是为了在哈及堡教学时安全地在课程中安全地进出课程的最佳实践。

当教授诸如大屠杀之类的暴行时，并不总是有具体的答案出现，5 E课程模式确实需要学习过程回到一个积极思考和持续探究的地方。

3.内容丰富的资源

从内容上回声和反思是一项为中等教师提供资源和专业发展的大屠杀教育计划，以一种方式组织，使教育工作者能够在5次课程格式围绕5次课程格式构建基于查询的课程。回声和思考包括众多主要和次要来源，如地图，日记和信件，以及大屠杀的新时间表，学生可以作为自我节奏的单位或传统课程的一部分进入这些文件，以支持询问。

在我的课堂上，我大量动用了他们的资源来支持调查，学生们也做出了回应，其中一种方式就是使用幸存者证词。这些证言为课程添加了情感、背景和幸存者的声音，使学生很容易找到并利用它们作为调查各种话题的来源。

4.使用案例研究

案例研究也是探究大屠杀教育的好方法。现成的探究性课程的一个例子来自美国大屠杀纪念馆(USHMM)。它也非常适合课堂，因为它要求学生绞尽脑汁地思考关于老师在大屠杀期间的行为，以及这些行为是如何影响学生的。

案例研究课，“誓言和反对派：第三帝国下的教育”是专门为教师开发的，并且很容易借给学生可以访问的询问框架。在我的课堂上使用它时，我已经打破了案例研究，并使用我的学生使用他们的拼图，其中每个小组都采取特定的案例研究，然后必须与其他班级分享他们的调查结果。

在此学生之后，继续开发关于每个案件可能的选择以及这些选择的影响所有的争论。这项询问让学生有机会挑战并使他们对合作者旁观者和卓越的角色以及每个角色的不同影响的思考。

5.谨慎和好奇

虽然大屠杀将自己归功于询问框架，但重要的是教师在他们的方法中谨慎态度。

它可以很容易地过度简化和琐碎的事件和概念，以便让学生参与课程。教师应该避免使用令人信服的“震惊价值”的问题，不应该要求学生为提出争议而询问已经解决的主题。

避免要求学生比较痛苦的问题，而是使用引导学生讨论更多相关查询点的问题。这就是为什么“安全地和安全地淘汰”方法大屠杀和种族灭绝教育的方法对于教育工作者来说非常重要，以了解和练习在课堂上。教授大屠杀和其他暴行的教训对教师和学生来说都是情绪上艰苦的工作。

因此，重要的是，教师要牢记这项工作可能给学生带来的情感负担。教师必须确保，当学生参与这项工作时，他们在情感上做好了投入的准备，然后离开教室时不会感到情感负担。我的课堂就是这样，在每节课结束时，我不仅要检查学生们从课上得到了什么，还要检查他们的感受，以及下一步我可以提供什么来帮助他们进一步处理这些信息。

这样，当学生离开我的教室，我有一个更充分的理解，我的课的影响，他们的情绪温度在那个时候。

结论

虽然探究设计模式长期以来一直服务于其他学科的教师，比如课堂上的科学教师，我发现，在我的社会研究课堂上，它就像一种让学生自己处理信息的方式一样有用，并帮助他们发展更高水平的思考和推理技能，这些技能在我的课堂之外也能很好地为他们服务。

它在大屠杀和种族灭绝的教育中也有特殊的地位，学生们真的需要自己吸收这些信息，特别是在处理丰富的原始文件时，比如幸存者的证词，或者在这些暴行发生后分析照片和审判记录。通过这种方式，学生可以深入参与内容，离开教室时对事件有更深刻的理解，并以更具体的方式影响社区的变化。