基于询问的学习的4个阶段：教师指南
经过特里·希克（Terry Heick）
根据印第安纳大学布卢明顿大学的说法，基于查询的学习是“教学模型以学习解决特定问题或回答中心问题的学习为中心。有几种不同的基于查询的学习模型，但大多数有几个共同的一般元素：
学习重点是一个有意义的，结构不良的问题，需要考虑各种观点
当学生努力寻找解决方案时，学术内容学习是该过程的自然部分。
学习者，合作地工作，在学习过程中发挥积极作用
教师为学习者提供学习支持和丰富的多个媒体信息来源，以帮助学生成功找到解决方案
学习者以某种方式公开共享和捍卫解决方案”
该过程本身可以分为阶段或阶段，以帮助教师构建教学。我们创建的模型可以用作教师的指南，因为它包括每个阶段的教师和学生指标，每个阶段的理想“音调”，甚至还可以支持该阶段的应用程序。
基于查询的学习是一种可以轻松适应基于项目的学习，基于挑战的学习，基于地点的教育，混合学习和其他教育趋势的方法。
基于询问的学习的4个阶段：教师指南
1。互动
大想法：探讨参与，相关和可靠的媒体表格，以确定“需求”或询问的机会
查询的第一阶段（通常由促进基于询问的学习的策略）是一种以相互作用为特征的。这种互动可以是：
学生对物质。理想情况下是通过正式（即研究）和非正式（例如阅读，社会和数字媒体，协作）的含义获得的。它可以由教师提供的材料建模或补充
学生对。这种互动是由教师或学生选择的，根据信息和观点的需求告知
学生对专家（相关领域的专家处于可访问级别）
学生对媒体（数字，文本，纯数据等）
理想情况下，查询的性质既是好奇心和流体。在学习过程的这一点上，狭窄的标准，限制性专栏和其他传统的“学校工作”可能会扼杀查询。在学习过程中，教师的角色集中在资源，建模好奇心和认知教练上。
语气：开放的思想，好奇，不负担，嬉戏
学生指标：积极地浏览各种媒体，遵循好奇心，敬畏，根据好奇心或感知的效用，对某些媒体的敬畏作出回应；寻找同行的想法和资源
教师指标：模型好奇心，在与不同媒体互动时思考，询问问题，拒绝评估陈述，提供示例，监视和鼓励学生思维习惯
应用：flipboard，Pocket，Podkicker，Zotero
适当的问题：我可以使用哪些信息来源？我周围的其他人知道什么？什么值得学习？什么可能性，问题或情况会让我感兴趣？我可以使用哪些类型的经验，观点和数据？我什么时候最好？
2。澄清
大想法：总结，释义和通过教师或专家支持对学习进行分类。
这是通过分析数据，识别和澄清误解以及对选定询问主题的规模，性质和可能性“感觉”而发生的。
After skimming, reading, watching, and otherwise interacting with a variety of media, this stage of the inquiry process is centered around students clarifying both their own thinking, and the nature of ‘things’ around them: ideas for projects, scientific challenges, opportunities for revision, need for design thinking, a new scale to tackle persistent problems, etc.
思维模式既是内在的，也是反思的，也是外在和传达的。这样，学生俩都反思自己的知识，同时开始确定可能的途径。
语气：稍微专注，反思，独立，谨慎
学生指标：用熟悉的语言解释理解；抵制寻找“答案”和“解决方案”；区分事实和意见；评估来源的信誉和相关性；专注于可能性
教师指标：提供非评估和频繁的反馈；提供相关的图形组织者和其他“构架”学生思维的方式；询问探索关注学生思考的问题：他们知道什么以及为什么他们认为自己知道；
适当的问题：这里的大局是什么？这些作品是什么，它们如何适合？什么是可访问的，什么不是？有什么可能？我是否缺少关键数据，观点或合作机会，可以进一步阐明我的思想？我似乎了解什么，我怎么知道？
应用：MindMeister，WordPress，Quora，Reddit
3。询问
大想法：提出问题继续，自我指导的询问
质疑阶段是基于询问的学习过程的关键阶段，如果出于误解，缺乏组织，不平坦的信心或无法比其他阶段更清楚地看到“大图”表面的原因。
学生和老师都必须能够相信通常是递归且迭代的探究性质和模式：他们经常在阶段之间来回移动，并且可以以令人沮丧的小额增量来获得新的技能和理解。基于询问的学习更多地是关于学习的过程，语气和本能，而不是其他“整洁”的学术形式，这可能要求学生和老师调整其进步，质量和成功的措施。
语气：创造性，自信，相互依存
学生指标：奇怪，精确地有问题，自我监控，大图表思维，少量应用程序
教师指标：模型提出质疑，在修改无关紧要或以其他缺陷的问题方面思考；模型的使用概念映射工具分析思维；主持QFT会议和苏格拉底研讨会
适当的问题：什么值得理解？我的知识差距在哪里？在我的范围内和超越我的范围内什么？过去，我做了什么可以在这种情况下对我有帮助的？
应用：Evernote，Mindmeister，Twitter，Quora，Reddit
4。设计
大想法：设计一种可访问，相关和好奇心驱动的动作或产品，以达到询问和辩护
在基于询问的学习过程的最后阶段，学习者专注于设计。
设计解决方案以解决可管理的问题
当前理解的基于逻辑和好奇心应用的设计
下一步的设计以扩展自己的学习途径
语气：创造性，约束，计算
适当的问题：现在怎么办？哪些受众对这项研究有意义？我在哪里可以做好工作’？什么会“酷”？在我做什么之前，其他人做了什么？
应用：帖子，Mextures，Inkist，Google Drive，DesignPad，折叠
学生指标：澄清思维，忙碌，自我指导，不确定但有效，遵循好奇心
教师指标：为协作创建“条件和手段”；一世牙列修订区域，反映了整个过程（即“我们如何达到这一点”）
4个学生后反思的问题
在基于询问的学习过程“完成”之后（出于课堂工作，出版，评分等的目的），通过以下问题，学生可以在基于询问的学习过程中反思以下问题很有帮助。
我依靠什么技能？
我现在更深入地了解什么，我怎么知道？
如果我有更多的时间或资源，我还能做什么？
探究在学习中的作用是什么？
基于询问的学习的4个阶段：教师指南；图像归因flickr用户woodleywonderworks和usgahumphreys
