10促进学习好奇心的策略
10促进学习好奇心的策略
经过特里·赫克里克
好奇心对学习至关重要。
多年来，教育已经回应了劝告教师“参与”学生“参与内容”，但参与和好奇心都明显不同。有关学生可能非常好奇，但这种好奇心是不需要参与的。订婚不仅仅是要注意，但不需要通过探究和质疑，赋予授权的思想家与开放思想建立新的想法。
那是好奇心。
在8策略帮助学生问很棒的问题Terry Hebick说：
“问题可以是非凡的学习工具。一个好的问题可以打开思想，转移范例，并强迫不舒服但变革的认知不应，可以帮助创造思想家。在教育中，我们倾向于重视学生回答我们问题的能力。但更重要的是他们能够提出自己的伟大问vwin.com德赢题 - 更重大，他们的意愿。“
好奇心来自哪里
好奇心的阶段来自学习者的内外模式。
这是一个至关重要的区别;这意味着它不会在学生面前晃动闪烁，歌唱和跳舞胡萝卜发生。相反，好奇心源于过去的经验和当前知识，然后随着Neocortex寻求其识别的模式，然后用多巴胺奖励它在发现它或者寻求理解，向新域名，应用程序和转移机会分支。
“一个好的问题可以......强迫不舒服但变革的认知不应，可以帮助创造思想家。”
但是如何“造成”的好奇心？这是教学设计，课程设计，课程映射，基于项目的学习模板的挑战，以及千元其他因素。
渐进式学习系统中的任何现代运动都应以绝对的最低限度意识到趋势，并且不倾向于刺激好奇心，以及其剩余和缺失如何影响整体学习体验。好奇心可以被视为学生本身的一部分，而不是一种“大脑情感”：学生，他们独特的好奇心，以及他们寻求理解事物的自我方向模式因为他们的大脑想了解。
10促进学习好奇心的策略
1.在许多形式中模拟好奇心。
好奇心是一种人的本能，但像大多数本能一样，它可以通过观察和实践来精制。
示例：阅读插图的图画书，观看视频，甚至谈话，思考 - 大声思考。As long as you can ‘pause’ to ‘think out loud,’ you can explain how and what and why you’re thinking what you’re thinking, questions you have, things that pique your interest—and most crucially, the courage to follow that curiosity wherever it takes you.
2.在教学设计过程的核心嵌入好奇心。
示例：基于查询的学习单元，其中课程和活动“不起作用”而无需好奇心。一个例子可能是一个QFT会话。
3.分析好奇心。帮助学生看到其部件或了解其原因和效果。
例子：考虑使用教育学习分类设计这些任务。
4.奖励好奇心。如果你想要一个植物成长，你会喂它。好奇心是一样的。
示例：游戏处理是一种方法。虽然没有内在的动机，但是游戏化的一个不受欢迎的效果是可见性的。通过确定所需的结果和可视化进度和对这些结果的成果，可以开发和增强包括好奇心的所需结果。
5.让好奇心的个人。
示例：要求学生为论文选择一个主题，然后在它是真实和个人的情况下优化该主题/主题。您可以从一般的主题 - 气候变化开始，例如
6.让学生领先。如果学习是被动的，学生没有任何控制，很难好奇。
示例：允许高中学生使用我们的自我指导学习模型 - 或者是它 - 创建自己的项目的学习单位。
7.旋转含量。框架内容像营销人员一样 - 作为新的，争议，'皱着眉头'等。
示例：教导一本书从书中列表中被禁止的书。
要小心这种用你最好的判断，选择要吸引兴趣并可能激动的东西，但没有任何造成学生或自己的问题。）
许多领域和行业都需要“引人注目”，但往往只是“鼓励”教育。虽然这不是一个“老师的工作”招聘学生，但如果你不能以一种有趣的方式框架，而且每天都会逐渐培养，每天都会摘下并扔掉学生增长的很多机会。
8.专注于问题，而不是答案。
示例：问题是一个优秀的好奇心的指标。创建一个单位进入课程，并为问题数量，质量，改进等提供点数。问题不仅是好奇心的证据和实践，而且可以用作评估工具。问题的质量不仅揭示了好奇心，而且揭示了背景知识，识字水平，信心，学生参与等等，
9.将其连接到。
连接学生不知道的内容和他们做什么。这种方法可以帮助他们激活熟悉的架构以了解新想法。他们觉得内容，项目或其他活动越多，他们就越有可能对此感到好奇。
示例：比较政府领导人在社交媒体上名人之间发生冲突的历史分歧，甚至在嘻哈或经典岩石和滚动中的“牛肉”。
10.参加学校。让内容独立站立。
示例：如果有一个后分，请告诉它。例如，表面上，Arabic numerals (as a topic in and of themselves) don’t seem inherently interesting, but if students understand that as a system it was ‘adopted’ from Hindu scholars by Arab mathematicians and its specific origin is somewhat up for debate, it suddenly becomes more interesting.
在学校，我们倾向于“学习”事物，以便他们在课堂上“工作”。这通常意味着整个和完全和有趣的事情“失去了他们的头和尾巴，以便我们可以将它们挤压成时间框架，评估表格等。通过将一些内容返回到其更自然的“状态”，可以鼓励好奇心。