知识需求比其他所有教育部分更快地改变
通过特里·海克
这篇文章从2016年的原版更新而来
越来越多地，计算机编码的思想被推到了最前沿。
在电影、新闻和其他我们自己的数字化身中，编码者越来越受欢迎在这里. 在好莱坞，电脑程序员被描绘成穿着绿色军装的孤傲和奇观天才，他们以一种独特的方式解决（叙事）问题机器交货时尚
黑客主机，改变学校成绩，拯救舞会等等，在新闻中，他们被描绘成一个兼收并蓄的混合尖端义务警员和二进制恐怖分子，秘密文件，可怕的病毒威胁，和国家安全都是他们的工具和斗争的一部分。再加上最近数字技术在我们日常生活中发挥的积极作用，编码处在一个尴尬的十字路口，大多数人误解，但几乎与一切都相切。
所以我们应该完全在学校教授它，对吗？
教学技能与教学内容
太多的时候，零碎的东西被附加到课程中，成为另一种听起来非常合理的教学方式。
然而，在学校的生态环境中，他们在教室里的表现却不同。上世纪80年代，我在小学学的是基本的计算机编码。我记得，这是因为外语的推动（或者是老师告诉我们的），外语最近被“阅读”课或其他学术补救期所推动。
优先级的变化没有任何问题。事实上，这是一种意识和反思和生命力的信号。但是，当教育 - 因为它往往会 - 继续采取内容和专注于技能的观点什么教书而不是学生如何学习，它总是将成为所添加的疯狂游戏，以及所取出的东西，最响亮或最具情感引人注目的声音通常赢得。
要尝试解决这个问题，让我们考虑一个更宏的问题：学校是什么？从大局向下，看起来比较简单。
教育或多或少是一个教与学的系统。
教与学或多或少都与知识有关。
这些知识可以分解为两个独立但又相互联系的部分：技能和内容。
技能是学生可以“做出程序的知识，从而产生做某事的能力。这可能是修改一篇文章，解决数学问题或解码单词来读取。
内容可以被认为是第二种知识 - 一种经常构成面对内容区域的声明性知识。在数学中，这可能是计算圆面积的公式。在组成中，它可能是一种写作策略，可以形成声音和令人信服的段落。在历史中，它可以指在冲突中的一个国家的地理优势。
学校应该注重内容和技能，还是应该注重习惯和思维？这个答案会随着学生所处的文化而改变吗？它是应该改变得更快还是更慢——在曲线之前，还是远远落后于谨慎的观点？
学校是否应该教授编码是一个本身无法负责任地回答的问题。在科技日新月异、大众文化对科技的接受，以及我国现行教育体制表现平平的背景下，这个问题成为众多值得我们关注的问题之一。
如果没有这种批评，编码将伴随着化学，音乐和其他知识的奇迹，这些奇迹使寿命受到善意但野蛮的基础设施。它会减半，然后再次减半，切成一滴，包装，并在日复一日的时期在室温之后服务，直到没有人记得他们正在做什么或者为什么他们在那里。
当标准不是标准时
从一开始，识字就一直是教与学的核心。
它不仅本身是一个目标，而且也是其他目标的先决条件。没有读写能力好，学生到处挣扎。但是，由于它的函数，而不是在所有内容的核心中放置阅读和写作，它被分割为自己的一类，美国的教师争取多达五组共同的核心标准，每个标准都有数十种标准。
阅读：信息
阅读：文学
阅读：基础
写作
说话和听力
语
那么，几百个标准。几百个！这给教育工作者带来了巨大的压力，那些制定标准的人，那些根据这些标准创建课程的人，那些从这些课程中创建课程的人，并且不断地对课程、评估和教学进行大量关键性的调整。
从某种意义上说，“标准”这个词已经有了不同的含义。
想象一下，一个工作过度的厨房正在努力制作130个版本的三明治，而厨房外的人却认为是同一个三明治。数字技术在我们生活中的影响已经迫使教育在标准、评估表、数据、强制性标准、责任措施、教学时间和其他问题的分数等方面出现了裂痕，陷入了一种尴尬的境地，即认为它需要适应“更多”，而它已经在努力适应更少的问题。
并且在回应中，而不是重新思考甚至加入，我们交换而不是外语和人文的词干，并且可能是编码。明天，别的东西会引起我们的注意，学生需要了解'这听起来很重要。
这让我想起了科恩兄弟的故事养大亚利桑那。从她的朋友多特那里听到了一长串每个婴儿都需要洗的衣服清单后，埃德（霍莉·亨特饰）惊慌失措地转向嗨（尼古拉斯·凯奇饰）。他们是刚刚“领养”了一个孩子的新父母，作为一个好父母的压力正在给他们带来压力。
（你可以看电视。）这里的场景.)
Ed（新妈妈）：无论如何，谁是我们的儿科医生？我们还没有完全固定，我们嗨？
嗨（新爸爸）：*震惊的沉默*
艾德：不，我想我们还没有。
多特：（善意但狂躁的朋友传播她的狂躁）：什么？！好吧，你现在就得有一个！
嗨：*惊呆了*
埃德：如果宝宝生病了，亲爱的？
多特：即使他不这样做，他也得去喝提神茶。
艾德：亲爱的，他得去吃点东西。
嗨：*惊呆了*
你开他的银行账户了吗？
ed：我们做过吗？我们必须这样做。那是什么，点？他的矫正和他的大学！
嗨：*目瞪口呆的沉默，眼睛像破碎的门户*
改变技能的性质
为什么不尝试一种不同的方法——一种不仅能分散课程，而且能完全重新构思课程的方法？
改变导致不确定性，不确定性可以理解地造成不安全感甚至恐慌。以编码为例。让我们这么说数字素养的定义可能是“在数字形式上解释和设计细微交流的能力。”学生需要这样做，是吗？
编码只是另一个符号集合。这是新的阅读和写作！也说外语，对吧？
画画跳舞？是的，是的。
并通过自己的持续查询玩乐器并制作项目并管理项目，并学会成为企业家？
对对对。
但一个更贴切的问题可能是，学校和他们寻求“提供”的课程应该如何根据当地流行的技术和价值观重新考虑？
人是干什么的，学校能提供什么帮助？
好学校和好工作、好生活之间有什么关系？
值得了解的是，每个人如何不同，学校如何重新恢复自己？
更新的全球意识如何影响“本地”？
连接的星球如何改变一个人需要理解的东西？（它必须，对吗？）
构建以人为本的课程体系
过去，我们一直在寻求补充和修改。添加这些上课和放学这些.这不如这使知识成为反映我们最近的不安全感和集体误解的最新思想的指数。这似乎不是实现学习可持续创新的最明智途径。
随着改变的步伐通过颠簸的连接，新鲜优先级和新可见（和重叠）的不公平和机会来加速，是重新考虑课程及其在学习过程中的作用的时候。在固定课程中，具有基于内容的集合边界，从“想要添加编码？你愿意放弃什么？我们做个交易吧。”
自上世纪90年代以来（至少是90年代），新技能和新理念在不断变化的世界中具有相关性的观点一直是ed辩论的核心，表现为“21世纪技能”和“4个C”等。几年前，我们创建了一个图形，帮助捕捉现代学术学习环境可能看起来像。和从里到外的学校。和两次其他模特我们开发出试图蚀刻 - 然后照亮 - 如何学习正在发生变化，以及下一步可能会发生什么。
很难从后面领先，学校也远远落后于这条曲线，部分原因是他们设计课程的核心机制。他们从一些滑的、不透明的、主观的、无休止的问题开始。
内容。
他们把这些内容打包成课程。然后，他们研究提供这种课程的“最佳实践”，这种课程产生了共同评估所衡量的最大收益。共同的课程和共同的评估。他们 - 或者相反我们-celebrate饼图而不是人。课程（及其掌握）是中心。学校和教师和学生是外围的，完全是匿名的。
如果我们采取一种不同的方法-一些内容少和人性化的东西呢？流动的东西？在一个不按时间顺序排列的不透明“理解”的流动课程中，有一种新的可能性——学习不以内容为基础，也不以教学为动力。在这种情况下，它不再受两者的限制，因此内容和教师可以寻求新的角色。
基于人们的习惯和思维模式，给我一个基于人的习惯和思维模式。帮助他们看到知识的效用和家庭和社会行动模式的一个。一个帮助他们问的人，“值得了解，我应该怎么做我所知道的？”
那么让我们从那往后退。
从不安全感课程转移到智慧课程;图像归因Flickr用户Susanfernandez;特色图片中的英俊的孩子是作者的儿子
