批判性阅读:50个句子来帮助学生谈论他们所读的内容
批判性阅读:50个句子来帮助学生谈论他们所读的内容
通过特里Heick
我喜欢句子的词干有很多原因，其中最重要的是它们作为发展心智的认知“训练轮”的功能。
就像在日志响应提示对文本进行响应，下面的茎是为了帮助学生更好地理解他们正在阅读的内容。因为重点是批判性思维和批判阅读,而不是仅仅的说话,我遗漏了更为明显的茎像“我同意…”或“我不同意…”或“我喜欢……”或“我不喜欢…”因为,因为主要意见是有用的在讨论情感和喜好但在批判性思维和批判性阅读那么有用。
这并不是说它们没有目的，而是说它们没有提到显而易见的，这是一种相当自然的反射，即使是早期的读者也会喜欢或不喜欢或喜欢或厌烦文本。当然，这意味着阅读的目的是为了娱乐。虽然它当然可以而且通常应该是令人愉快的，但有许多阅读的理由，正如有许多知道和做的理由。
喜欢和不喜欢，同意和不同意，当然都很重要。情绪可以是理解的原因和结果。但最终。批判性阅读是收集知识以便更好地理解上下文，从多个角度看观点，是为了理解文本而避免逻辑谬误和其他推理失败。
另请参阅布鲁姆分类法的定义
我把它们分类。注意，这些类别之间有明显的重叠(例如，一些帮助学生作为读者谈论自己的词干与帮助学生谈论主题的词干相似)。
批判性阅读:50个句子来帮助学生谈论他们所读的内容
帮助学生以读者的身份谈论自己的茎
这里，我注意到…
这使我想起了……
阅读时，我注意到我的思想/情感……
读这篇文章的时候，它帮助我……(思考阅读策略等)
这篇文章改变了我的…
如果我…，那么文本就可以…
……引起我的注意是因为……
我关于……的经验或知识通过……影响了我的阅读。
我可能有偏见，所以…
当我读到这样的东西时，我一般都很擅长。
帮助学生谈论这个话题
我没有意识到……
我知道，但我不知道……
最近，这个话题已经……
关于……最重要的部分是……
很重要的一点是……
这让我想要阅读或了解更多关于……
这个话题很重要/似乎不重要，因为……
帮助学生谈论作者和作者目的的茎
这篇文章的总体目的似乎是……
作者还写了……，帮助我理解……
这篇文章的读者可能……但也可能包括……
……会同意/不同意……
作者认为……
作者暗示……
作者似乎在试图……
潜在的假设是。…
作者把……比作……
作者正在用……来……
作者强调……
作者暗示……
作者似乎相信……
在这里，作者开始……
听起来像是作者在说……
作者回到了……的观点。
作者似乎希望读者注意，看看或相信......
作者似乎没有意识到或知道……
谈论经文
这个标题让我明白了……
文章的整体基调是……
我认为这篇文章的语气是……因为……
……是事实，……是观点……
到目前为止我注意到的主题包括……
前后盖表明……
这些想法是由……组织起来的，其效果是……
文章的整体结构表明……
这篇文章中最重要的信息或观点似乎是……
这种推理或论证的问题是……
作者的写作风格是……
(见也纽约时报风格指南例如，“风格”的某些方面有正式的指导，而其他方面只是作者的一种审美或个人选择。)
总的来说，这篇文章似乎在说……
有足够/不充分的理由/证据来支持……
如果文本是……那么……
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