纠正批判性思维的不足

通过特里Heick

作为一种文化，我们有一个思想危机 - 即，有害和持久的拒绝和/或无法思考并批判性地思考。

这只是一个意见，但我希望不是一个激进的意见。为了澄清为什么这种危机存在 - 甚至为什么我认为它存在 - 需要对文化，社会，政治和其他人类学术语进行彻底分析，超出教学范围。

首先，浏览几乎所有社交媒体上关于任何文化批判性问题的“讨论”。如果您不同意这种危机的存在，那么本文的其余部分可能不值得您花费时间。如果我们可以假设这一说法至少是部分正确的，那么我们就可以看到，作为一个行业，我们面临着教育危机，这既是上述原因的原因，也是结果的原因。

教育既是思想的原因，也是思想的结果。教育和思想，至少在概念上，就像建筑的结构和建筑本身一样紧密相连。

部分地，这种“思想危机”也是语言的危机，与一个平行的感情危机有关。连接在实用程序，知识，耐心，地方和文化记忆中是赤字。但为了我们的目的，让我们讨论危机中的核心危机：批判性思维的赤字。

这在一定程度上是一个思想主题和思想质量的问题:我们思考什么和如何思考。

从表面上看，教育并不重要教学思想但是关于内容。真的，这不应该是争议的。

教育现状

教育大致是按内容领域和年龄划分的。从广义上看，一般的结构可以被认为是一个大型网格:列是内容区域，行是“年代”。我们也可以反过来考虑，不会有太大变化。

简而言之，美国的正规教育系统专为人们学习（一般）三个主要类知识（数学，科学，社会研究和语言艺术）。

These content areas tend to become more complex but are only intermittently specialized (‘science’ becoming ‘chemistry,’ for example even though chemistry is still a science; for the record, I’m not sure why we don’t show at least a little vision and wed science and the humanities into ‘新内容区域'这不是内容的领域，但意识到这是最疯狂的谈话，并拯救我的呼吸）。

The point is, education–as it is–is about content and mastery of content is about points and grades that either does or does not result in certificates (e.g., diplomas) that allow increasingly specialized study (business, law, medicine, etc.) in post-secondary education (like college/university) for the purpose of ‘career prep’ (which, I’ve offered, should not be学校的目的）。

大多数现代K-12公共教育体系中最明显的三个组成部分是:教师、内容和字母等级，前两个组成部分经常合并(例如，“数学老师”或“美术老师”)。学生、考试、电脑、书、墙壁、课桌、走廊、小组、铃声、日历、教室前面的黑板和白板等。

以上既不是全面的分析，并且有无数的学习方法和形式的例外，但他们仍然例外情况，并且据我所能在其现代公共学习形式和空间表征中，他们仍然例外情况和上述情况并不误导。

如果以上所述或多或少是人类在正规教育中学习方式的一个缩略图，那么至少在某种程度上，我们应该清楚地知道，我们有一个问题。

一种赤字如果你愿意的话。

教室的麦当劳化

在不知道应该做的事情的情况下，你无法评估'东西'的质量。这款厨房用具和艺术和感情的挑战很简单：澄清教育，它应该是'应该是什么，是理想的，理想的是对其他人来说是一个非常个人和“当地的”哲学。这是因为标准化的性质。

1993年，George Ritzer写了一本书 - 这是一本书 - 在很大程度上归功于许多人的工作，包括最大韦伯称为社会麦当劳。这本书是通过麦当劳美国餐馆链的镜头探索原因，效果和自然标准化。

麦当劳几乎不是利用此类标准化的第一个业务。事实上，工业主义本身 - 20世纪美国的脊柱 - 在许多方式中归功于亨利福特的“人气”。您是否发现工业主义的“问题”是首先是一个哲学关注。一个概念概述解释要点，特别是与概念的传承有关的要点。

George Ritzer已经采取了Max Weber的工作的中央元素，扩展和更新了它们，并对社会结构变化对人类互动和身份的影响产生了批判性分析。韦伯对现代社会分析的中央主题是合理化的过程;一个深远的过程，即传统的思维方式正在被效率和形式的社会控制的结束/手段分析所取代。对于韦伯来说，这个过程的原型表现就是官僚主义;一个庞大的正式组织，其特征在于分层权威结构，成熟的劳动力，书面规则和法规，实验性和技术能力的关注。官僚组织不仅代表了合理化的过程，它们施加了人类互动和思考的过程，导致越来越合理的世界。该过程影响我们日常生活的所有方面。RITZER表明，在二十世纪的后期，快餐餐厅的社会结构形式已成为代表和扩展到日常互动和个人身份领域的合理化过程的组织力量。麦当劳是1990年代的这个过程的案例模型。

在这本书中，Ritzer解释说，一个无穷无尽的合理性的一个效果是非理性：“最具体地，非理性意味着Rational Systems是不合理的系统。由此，我的意思是他们否认基本的人类，人类的理由，在他们内部工作的人。“

这让我们恢复了教育和我们批判性思维的赤字。

将任何东西标准化都是一种交易。我之前已经说过很多次了在这里．和在这里．和几十个其他帖子和推文和文章因为，它在我看来，它代表了我们现代学习设计中的固有缺陷之一。简而言之，教育就是，无论背景，种族，性别，激情，家族史，当地需求还是家庭专业知识，每一名学生都将研究同样的方式 - 非常像一种学术自助餐厅。

以这种时尚（即，上面的'网格方法'解释），课程中的暗示希望（即，所有这些）是上面的“网格方法”）是它将适应每个人的需求。它旨在理性。

而这种课程的授课方式(如教师、教室、书籍、应用程序、考试等)也是设计合理的。也就是说，课程(研究什么)和学习和教学设计模型(如何研究)都被设计成实用的:可测试的、可观察的、可交付给每一个学生，无论如何。从设计上讲，公共教育是面向所有地方的所有学生的。

但思考怎么样？在标准化的学习环境中旨在推动最广泛的学生掌握最传统的学术内容的标准化学习环境，可以批判思维思维和挥舞着可能 - 但可能不是提出问题的最佳方式。

教育的目的是促进情感、好奇心、探究和批判性思维吗?

人们种族拖拉机和乘坐热气球，但这并不意味着要么完全适合任务。在教育之外，我们的娱乐所在的功能和应用是差异。但在教育中？生成学生后的一代遭受赤字。

那么批判性思维呢?

在 '批判性思维是什么意思'？， 我说：

批判性思维是变革的第一个原因（个人和社会），但在学校是帕里亚 - 否则没有其他原因，它不适用于怀疑它所看到的一切的形式和功能，包括你的教室和所有教职的一切．在批判性思考中，思考只是一个达到知情批评的策略，这本身就是一种理解你周围的自我和/世界的起点。虽然在功能中它可以与科学方法平行运行，但科学打算达到一个无偏，中立和零人的结论。在批判性思考中，没有结论;它与不断变化的情况和新知识相互作用，允许更广泛的愿景，这允许新的证据再次启动过程。

这让我们更接近文化上的批判性思维缺陷，这在一定程度上归因于教育上的批判性思维缺陷。

我们是否可以“教导”批判性思维是通常认为但这似乎没有抓住重点。与其问学校是否能教授批判性思维——或者甚至是否能教授批判性思维——我们可以先问一问，如果我们生活在一个没有批判性思维的世界，我们失去了什么。

虽然完全新的形式和方法以及学习的原因可能最终会破坏教育就是从外部来看，如果我们对古老而坚固的教育体系感到怀旧，我们至少可以通过将批判性思维嵌入到教育体系中来解决这一缺陷。这可以通过许多方式实现，但有些成果似乎很容易实现。

1.强调批判性思维的设计课程——由持续的探究和批判性思维催化的课程。(就像电。)

2.创建需要批判性思维学习模型的学习模型，如果学生（所有学生）都不批判性。（如果有人停止划船，每个人都必须排队和停止的那样，如果有人停止划船;或者，每个学生都必须划出船只，所以每位学生都必须划破。）

3.创建所有照明批判性思维的过程，序列，模式，天才和结果的学习成就，等级，证书等。

4.建立批判性思维高于流行的文化实践。(民主可能受益。)

5.通过支持教师成为学习经验和机会的专业设计师，让教师成为帮助孩子独立思考的领导者。

6.促进学校，家庭，社区，组织，高等教育，当地经济成员等持续对话，了解批判思想的必要性和性质。

7.创造学习机会，受益于每个孩子各自的天赋，孩子的天赋和爱是明确的和不可否认的，特别是对学生，因为他们看到自己。

我们可以一直讲下去，但我担心我已经离我的主题太远了:学校因为它们是现在不是'专为'批判性思维，而且作为文化（和行星），我们正在遭受随后的赤字。

这意味着我们可以少关注教育的迭代改进，而更多地关注教育可能是这样．