学生在学习新内容时可以问自己的15个问题
15个问题要在向学生介绍新内容时要问
经过特里·赫克里克
这可能是因为在一个信息丰富的社会,思维习惯比知识更重要。vwin.com德赢
在智慧下方和上面的地方的某处,学生知道。经济学法律表示稀缺增加了价值。它不再是稀缺的信息,而是对该信息的反应相当有意义。
想法。
并认为我们可以成为一个复杂的流程,背景知识和模式,因为教育者认为作为认知习惯。如果他们是习惯,那意味着他们可能是我们可以练习的东西,不是吗?
信息的导航
即使在信息时代,并非每个学生都有智能手机;不是每个课堂都有WiFi;不是每个家庭都有平板电脑,甚至是词典,杂志和其他“包装数据”。
我们已经讨论过如何教学可能适应谷歌一代。声称谷歌的出现使得知识了解 - 无关紧要的是愚蠢的。信息的无处不在溶解其价值。它并没有停止有用或改变或引人注目,因为它有很多,而且比人类历史上的任何时间更容易到达。
但它确实搬家了知识在繁华的概念地图上有点了解 - 优先考虑它,并让我们有机会以不同的方式看到学习过程。
而不是教师向学生吸收信息,而是许多(大多数?)学生现在可以直接访问该信息。除其他启示之外,这表明该知识的导航是对学生来说,比知识本身更具实质性。并且那个导航,而不是关于策略,最接近习惯。学生在面对新想法时如何回应?数据,系统,模式,概念,以及可能一定程度的认知不应。
他们的思绪在那一刻看他们看到新的东西?那一刻,就像宇宙的成立本身一样,是我们需要放慢速度并试图理解的东西。神经学可以帮助,但我们可以在课堂上用自己的眼睛看到它。他们在做什么?你注意到了什么?你做了什么来创造那个响应?
提问作为元认知实践
元认知不是一堂“课”,也不是老师告诉学生他们应该做的事情。相反,这是一种习惯。习惯就是一切。所以,下面是15个问题来帮助学生应对新的想法,并开始建立制作思想家的习惯,也许,开始告诉你你想听的话。
他们是否真正成为习惯取决于你如何使用它们。如果你让他们有用和熟悉和有意义,或外星人,成人倾向和尴尬。这是您作为您的成绩和内容区域和学校和社区的教师。
但是,您可能会注意到以学生为中心和有目的地 - 不确定的语言。可能。建议。我。我可以。自然。什么脱颖而出对我来说?
如果你说,“什么脱颖而出?”,这意味着,作为一名教师,你已经注意到了一些事情,你想知道他们是否也看到了。如果他们看到了,他们很聪明,如果没有,他们可以继续猜你在想什么。这不仅正确的学生,但内容以及移交过程成一个分散注意力的猫和老鼠的游戏。
通过说“脱颖而出你呢?”,你要求学生内化这个'新想法 - 一种直角,言语讽刺,光速等 - 停止“了解”并简单地观察。仔细和嬉戏地接近它。
你看到了什么?
就是这样。当他们甚至在这里遇到努力时,你会知道这是不是知识,这是问题,而是信心,自我效能,以及当教师的“放在现场”时,他们重新开始的思维习惯。
一种最强大的学习方式之一就是练习。让学生有机会学习而不是信息,而是反思和反思习惯,有助于创造学习者。思想家。学生不仅能够为自己思考,而且倾向于这样做。
作为一名教师,每天都是以新的方式将学生开展给新的想法或现有的想法。您如何在这些认知中断事件中支持它们?你是如何教他们思考的?
15个问题要在向学生介绍新内容时要问
1。这对我来说是新的,我认识到哪些部分?
2。这与我已经知道的内容如何?如何以及在哪里'fit'?
3.对我有什么看法?
4.这个主观还是目标?
5.。如果是主观的,我的判断是理解的必要条件吗?
6。这让我想起了什么?
7.这个想法对我很重要吗?对他人?为什么或者为什么不?
8.我能做什么或用这个做什么?
9。其他人如何在“真实世界”中使用这样的信息?
10.真实世界的模型 - 示例 - 与此相关,可以帮助我进一步了解这一点吗?
11.这意味着我要问哪些后续问题?
12.这表明我与哪个人,小组或社区建议?
13。我可以采取这个新想法的“部分”是吗?“枢纽”吗?创造新鲜和新鲜的东西?
14。作为思想家,我最有趣的是什么?
15.这种学习能把我带到哪里?
要提出的15个问题可以帮助学生造成新想法